語文課堂教學中提高學生學習培訓主體性的應用研究

李玉紅

【摘?要】伴隨著新課改的全面推行，生本教育核心理念慢慢落到實處。在新時期，語文教師不但要在課堂上搞好專業知識教授工作，也要高度重視對學生學習培訓主體性的塑造和提高，將學生的能動性不斷加強，正確引導學生產生自主學習習慣和自主學習觀念，讓學習培訓獲得事半功倍的效果。怎樣才能提高學生的學習培訓主體性，是當今語文教師的科學研究課題，也是在本文將要論述的關鍵內容。

【關鍵詞】小學語文教學;學習培訓

由于自然環境、教育經歷、生活習慣、讀書習慣等的不同，學生存在一定的差異。而語文教師課堂教學每日任務重，再加上課堂教學時間緊，難以全方位兼顧每一位學生，這就造成大多數學生的學習培訓要求無法得到滿足。為了更好地改進這一現況，語文課教師在課堂教學時要持續提高學生的學習培訓主體性，讓學生獨立挑選學習內容、操縱課程學習，進而完成學生的全面發展。

一、構建民主課堂教學氣氛，激起學生學習興趣

課堂教學氣氛對教學內容起著重要性作用，教師要想將學生的主體性充分激發出來，務必要構建民主的課堂教學氣氛。換句話說，在一個壓抑、低沉的教學環境下，學生的學習興趣難以被激發出來，這也是傳統式語文教學學生學習培訓主動性不太高的緣故之一。在傳統式的語文課堂教學中，教師通常將自身視作趾高氣揚的教育工作者和管理人員，而學生是處于被動的專業知識接受者。這類不正確的觀念讓教師在課堂上下意識地采用填鴨式教學方法，學生缺乏與教師互動交流的機會，也不愿意與教師互動交流。這類方式下的語文教學，課堂教學氛圍低沉、壓抑，學生昏昏沉沉，教學效果很不理想。要想提升這類停滯的教學課堂局勢，語文課教師首先要調低自身的姿態，與學生創建和睦、公平的師生關系。在教學課堂中，語文課教師要習慣性地對學生提出問題，產生優良的合作學習氛圍。其次針對學生在課堂上明確提出來的見解和建議，教師不可以無動于衷，理應給予充分的重視。不但要用心聆聽，針對正面的、積極主動的建議和見解要保證合理聽取意見。此外，語文課教師還可以應用現代信息技術，給學生構建數據可視化課堂教學氣氛，提高教學課堂的挑戰性，以激起學生的學習興趣，提高學生的課堂教學參與主動性。

二、預習課程內容

語文課堂主體性學習培訓中最重要的就是預習，其占據十分關鍵的位置，構建了合作學習的服務平臺，是保證課程進行的前提條件和基礎。預習是求真全過程的一個優良的開始，是主動應用所教專業知識和能力，對一個新的了解目標事先展開掌握、求一和思索的積極求真全過程。面對一篇新鮮、陌生的課文，形成一種求真的心態，在自身驅動力的促進下，積極地去細讀課文內容。在預習的全過程中，難免會碰到一些新的專業知識，應極力地應用所學專業知識和能力去掌握、剖析和消化吸收，勾連和匯融之后變成一種主動的個人行為。一則有益于對舊專業知識的回望和鞏固、以及應用;二則有益于塑造主動獨立思考的習慣性，提升分析問題、解決困難的能力。具體方法如下：一，預習的方式。預習可選用業余時間獨立預習和專業的預習課兩種方式。教師在新課堂（新課文內容）編寫好預習大綱或導學案，各工作組明確目標，小組長依據學生水平布置任務，分工協作.積極展開，做到共享資源、疑難問題內在解決的目的。二，預習的內容。就語文課堂來講，預習的具體內容有：文學常識，生字詞的音、形、義，對課文及主題風格的了解與掌握，關鍵點與難題的分析，閱讀感想等。

三、塑造學生的自主學習能力

構建課堂教學情景緊密結合情景的寫作，能夠協助學生更好地了解課程內容。如對朱自清的“春”開展課堂教學時，教師能夠運用多媒體先播放一段有關春天的景色，蘇堤春曉、春風楊柳、綠樹成茵、細雨蒙蒙、石榴紅、柳綠，這般情景加上“春江花月夜”的歌曲，勾起學生對春天的鐘愛。這類詩意的造就，使學生可以在風景優美的詩意中對文字展開學習培訓，不斷加強學生的學習培訓主動性。另外，通過閱讀文字，能夠獨立感受原文中作者寫作的四幅照片的美好詩意，而且能夠大致了解作者把握住了春季的翠綠色、溫和的清風、晴空萬里和很多鮮麗的花瓣等特性來繪圖春季。

四、精心策劃難題，激起學生的探尋觀念

教師應當充分重視學生的行為主體影響力，根據策劃的難題激起學生的探尋沖動。在解讀課文內容的情況下，給學生留出思索的時間，在學生探尋的全過程中，碰到短板的情況下，應當積極地給予學生具體指導與點撥。

例如，在學習培訓“桃花源記”時可以這樣設計方案難題：第一，作者編造桃花源的原因是什么？第二，桃花源吸引作者的地方是什么？通過這兩個難題深入了解課文內容的根本所在，學生若要回答這兩個難題，就務必需要充分運用學生的能動性，這也是塑造學生自主學習能力的關鍵環節。在學生探尋難題的全過程中，教師可給予正確引導，促使學生不偏移方位。如第一個難題，教師能夠在學生回應的基礎上開展梳理，根據作者本身的悲慘遭遇及其現實生活中禮崩樂壞與道德淪喪遙殊不知再開展實際的剖析;針對第二個難題地回答，教師可以從自然環境、日常生活以及人的本性去梳理，在剖析完之后，教師要充分運用學生的能動性對該篇文章的中心思想與啟迪展開討論，從而提升出文章的中心思想，即人就算處在挫折的境遇中也要維持心里的平靜，恪守人生目標。

五、保持穩定的自主閱讀習慣

保持穩定的閱讀習慣，進而提高學生在學習過程中的主體性。優良的閱讀習慣對提高閱讀文章效果、閱讀文章效率具有關鍵功效。學生培養優良的閱讀習慣，是其一生的財富。它能夠正確引導學生獨立地、愉快地去學知識，提高自己。教師能夠通過塑造學生閱讀的習慣性，進而完成自主學習。在預習全過程中，引導學生一邊閱讀、一邊思索，并拿筆記錄在預習全過程中碰到的疑難問題，還可以參照專業書籍開展學習培訓，進而培養學生閱讀、預習的優良習慣性，也為學生培養自主閱讀的生活方式奠定了基礎。

例如，在講“夸父逐日”的課程內容時，學生很有可能出于對中國古代神話不了解而造成曲解、誤會等狀況。對此，教師應提早讓學生搜集關于中國神話傳說的一些材料、圖片，讓學生提早對課程內容有相關的掌握。學生會通過展示的材料出自我手的優越感而對學習培訓充滿極高的興趣愛好，讓學生再度掌握有關教學內容，感受自我價值。針對語文教學的學習培訓，學生們一旦培養自主閱讀的習慣性，就會積極搜索相關材料，有利于學生學習培訓教學內容，也為材料的搜集和梳理奠定基礎。

總的來說，本文對于當今語文課堂教學中，怎樣塑造學生的自主學習能力展開舉例說明論述，在塑造學生自主學習能力上教師應與學生進行協作，激起學生的自學能力，或者培養學生自主閱讀的習慣，在具體指導層面對學生的自主學習能力展開塑造。對于不同學生的學習培訓情況開展有目的性的具體指導，保證因人施教，并在文化教育完畢后開展匯總和意見反饋，進而推動學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

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[2]楊菊芹.小學語文課堂教學有效性提升策略探究[J].華夏教師，2019（16）：42-43.

（作者單位：安丘市錦湖小學）