多樣教學提升高年級語文閱讀教學效果

譚迎春

【摘?要】教育的發展為教育者帶來了新思考，教育者要關注學生的健康發展，要將學生對本學科的學習興趣激發出來，促進學生更加健康成長。在小學高年級語文教學中，語文教師要將學生的閱讀動力調動出來，讓學生的語文語言能力、分析能力和人生觀都得到更好的發展。本文正是從多種角度提出了提升小學生閱讀能力的教學策略，希望本文的教學觀點可以促進高年級語文閱讀教學的順利開展。

【關鍵詞】小學高年級;語文閱讀教學;學生興趣

閱讀作為語文教學中不容忽視的一部分，對于學生的綜合發展具有重要的推動意義。尤其是隨著學生年齡的成長，學生的綜合發展更要引起教師的關注，而閱讀是實現這一環節的重要手段之一。語文教師要高度重視學生的閱讀能力培養，并采取不同的教學方式激發學生的閱讀興趣。本文從小學高年級學生成長的角度提出了具體的教學形式，希望本文的教學觀點可以促進學生閱讀興趣的提升，促進學生綜合素養的發展。

一、生活教學――激發學生興趣

在長期的語文教學中，部分教師擅長將教學的重點放在語文教學主題中，給學生灌輸一定的教學背景、讓學生記憶一些生字和生詞，還讓學生進行一些段落的背誦等。在這種單一而機械式的教學中，導致學生的學習動力丟失，學生的學習興趣也逐漸喪失。并且，在教學中，語文教師很突出的一個特點就是脫離了學生的實際生活，學生覺得學習語文知識與自己的實際生活關系不大，也影響了學生學習興趣的鞏固。為此，在語文閱讀教學中，語文教師可以嘗試為學生構建生活化的教學情境，讓學生在課堂中產生濃厚的興趣。

例如，在學習《父愛之舟》這篇課文時，我先通過生活化的話題導入課堂，我詢問學生在平時與自己爸爸的故事，在剛開始，有的學生感到不好意思，甚至覺得沒什么可講的故事。于是，我鼓勵班長先從自身講起，在班長的帶動下，有的學生講述了自己與爸爸爬山而讓爸爸背自己的故事，有的講了自己將爸爸的物品打碎但是爸爸依然和顏悅色的故事。看到學生們講得有聲有色，我及時給予了他們表揚，讓他們懂得無論何時，自己的親人都是自己的依靠。繼而，我順利將學生引入《父愛之舟》這篇課文中。通過生活化的教學形式，不僅激發了學生的學習動力，還帶動了學生閱讀文本內容的喜悅之情。

二、情境教學――激發學生思維

情境教學法是教師在教學過程中為學生引入一些具有引起學生情感共鳴的形象生動的場景，增強學生的情感體驗，提升學生的學習動力的一種教學形式。關于情境教學，不同的教學內容和不同的學習場景，教師可以提供的情境也不同。通過應用有效的教學情境，可以提升學生的學習興趣，可以加深學生對教材內容的把握情況，可以促進教學效果的提升。為此，語文教師要認真研究教學內容，為學生提供適當的教學情境，帶動學生的閱讀動力。

例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，我利用多媒體的方式為學生呈現了地球的兩個方面的圖片，其中第一張是地球清秀而干凈的樣子，第二張是地球被污染、資源被開采過度之后的樣子。在看到具體的圖之后，只聽得學生發出驚嘆的聲音。這時，我提問學生：“你們更喜歡地球什么樣子呢？你們能找到拯救地球的方法嗎？”這樣，學生們聽到我的問題，直接開始閱讀教材并提出了適度開采資源、保護環境的建議。如此，通過設置情境教學，使學生對地球有了直觀的印象，激發了學生的閱讀動力，也拓展了學生的學習思維。

三、合作探索――形成課堂氣氛

高年級的學生自身的學習壓力在增加，他們的個性也比較自我，在對待他人的觀點和建議時，他們往往缺乏聆聽與采納他人建議的耐心。這樣的性格發展對于學生將來的成長極為不利，不適合從事一些合作類的活動。為此，小學語文教師要在教學中進行積極的嘗試，要將學生的聆聽習慣和合作精神激發出來。在必要的時候，語文教師可以讓學生進行合作探索，讓他們進行一定的演繹等活動。

例如，在學習《窮人》這篇課文時，我將學生分組，讓他們進行角色劃分，有的學生扮演漁夫，有的學生扮演漁夫的妻子，有的扮演他們的鄰居。在劃分角色后，我讓學生們分析人物的心理并將人物心理演繹出來。如此，學生們認識到活動的重要性，他們積極投入到閱讀活動中。這樣，我通過合作教學，不僅激發了學生對文本的閱讀沖動性，激勵學生掌握了文本的故事梗概，還激發學生合作精神的形成，讓他們對人物的形象更加清晰，提升了閱讀教學的整體效果。

總之，小學高年級語文閱讀教學是教師需要注意的教學關鍵環節，語文教師不僅要認識到閱讀對學生的重要性，還要進行教學形式的創新和改革，為學生提供多樣而靈活的課堂環境。語文教師不僅要注重激發小學生的閱讀興趣，還要注重激發學生的思維習慣，更要注重激發學生的閱讀合作精神，讓學生形成良好的閱讀習慣，讓他們在語文閱讀中汲取營養，獲得真諦。

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（作者單位：汪營鎮白果小學）