在小學高段數學中培養學生的生活素養

高萬校

【摘?要】知識源于生活，在小學高段數學教學中，教師要給予學生更多的關注，讓學生愛上數學這門學科，同時激發學生熱愛生活和關心生活的素養，確保數學教學的效果更上一層樓。本文結合高年級學生的發展實際，提出了構建生活化教學的基本策略，希望本文的教學思想可以促進高年級學生數學綜合能力的提升。

【關鍵詞】小學高段;數學素養;生活素養;生活案例

在義務教育階段，學生所學的知識是為生活能力做基礎的，可以說學生所學的知識都是生活的基本反映，所以，教師在教學中不能脫離實際生活而進行教學。隨著年級的升高，小學生的數學學習難度在增加，部分學生甚至產生了數學無用的想法，這樣的學習心理對于學生的綜合發展是極為不利的。為此，數學教師要進行教學形式的改革，從根本上改變學生的學習心理，并讓他們愛上數學，提升他們的數學知識理解能力，也提升學生的生活素養。本文結合教學實際提出了在數學教學中提升學生的生活素養之方法，希望可以對教師教學帶來一定的啟發。

一、生活內容的滲透，促進學生理解

教材是達成教學目標、順利開展教學活動的關鍵資源，也是學生接觸數學知識的基本源泉。在新課改背景下，我們都認識到生活化教學對于學生成長的重要性和重要意義，并且，在編寫教材中，專家都考慮到了多數學生的認知規律，而將生活元素滲透在教材中。但是，不排除一些數學知識與部分地區學生的實際生活有差距之現實。鑒于這種情況，數學教師在教學中需要分析學生的實際數學能力，并結合當地的實際生活為學生滲透相關的內容。通過滲透生活化的內容，不僅可以增加學生對數學知識的親近感，還可以提升學生的數學理解能力。

例如，教師講到“折扣”知識點時，會涉及與實際生活相關的內容。此時，教師如果貿然給學生灌輸“折扣”的概念，學生就會覺得云里霧里，甚至從課堂開始就對這部分知識產生抵觸心理。于是，在課堂教學中，我通過多媒體技術為學生呈現了一些實際的生活場景圖：商場中在元旦的時候搞活動，電器一律九折，其他商品一律八五折。在呈現了基本的圖片后，我讓學生講講在實際生活中有沒有見過這樣的場景，然后問學生什么是“折扣”。如此，通過這樣的講述，把原本復雜的知識變得更加簡單和生動了，學生們更愿意學習了，對數學重要概念也更加了解了。

二、生活案例的滲透，激發學生情感

小學高年級數學有了一定難度，如果單獨依靠教師的講解，部分知識無法深入到學生的頭腦中。而小學生自身的生活經歷少，教師可以滲透一定的生活色彩，尤其是一些生活方面的實踐活動，可以讓學生感受到數學與生活的不可脫離關系，從而激發學生的數學興趣，也激發學生的生活情感。為此，在實際教學中，我會結合實際教學內容，為學生制定一定的實踐活動主題，起到的教學效果比較理想。

例如，在教學“扇形統計圖”的時候，我提前給學生布置了一個生活化的主題活動“家庭用電一日調查”，安排學生參與自己家用電的狀況統計，將早上、中午和晚上的用電數據都整理出來，然后將結果制作成扇形統計圖，在課堂上，我對學生的實際制作狀況進行了觀察，首先觀察他們制作的外觀漂不漂亮，然后，看他們制作的圖數據是否準確清晰。再之后，結合學生的制圖情況我統計出他們存在的重點問題，并進行深入的講解。如此，通過讓學生進行實際生活的活動參與，不僅激發了學生的數學情感，還培養了學生熱愛生活的情感。

三、生活經驗的利用，拓展學生思維

在構建生活化教學過程中，部分數學教師只聯系了自己的生活經歷或者大眾的生活經歷，而唯獨忽視了學生的自身生活經歷，這樣的教學雖然會讓學生感受到數學知識的真實，但依然無法將學生的思維徹底拓展。要想實現生活經驗的“數學化”，數學教師還要從學生的實際生活出發，從學生的生活中挖據素材，并讓學生去推測、研究和總結，真正發揮生活經驗的作用，促進數學教學的成果形成。

例如，在講到“分數除法”的知識點時，我經過聯系學生的實際生活經驗，在課堂詢問學生：“大家在平時最開心的時刻莫過于過生日的時候了，在這一天，你們要學著切蛋糕，但是，大家會不會分蛋糕呢？可以講一講你是怎樣分的嗎？”這時候，班上的學生有的覺得話題不難，隨口說出“按人數平均分唄！”，這時候，我趁機追問：“那么，每個人分到的蛋糕是多少呢？”繼續讓學生試著解答。這時，學生突然停頓了，在平時他們雖然切過蛋糕，但是切出來的蛋糕是多少，這個似乎有點難。看到學生們若有所思的樣子，我及時帶學生進入學習話題，如此，通過學生的生活經驗切入教學內容，不僅激發了學生的思考與研究興趣，還提升了數學課堂的教學效果。

總之，在小學高年級數學中，教師要注意激發學生的生活素養。對此，教師就應當滲透當地的生活化內容，滲透具體的生活案例，并結合學生的實際生活經驗進行教學，讓學生認識到生活與數學的關系，最終提升學生的數學素養和生活素養。

參考文獻：

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（作者單位：橫溝橋鎮楊畈小學）