讓科學學科彰顯科學的本質

馬紅霞

【摘?要】科學課教學目的之一就是培養兒童的科學興趣，及學科學，用科學的能力。兒童的好奇心，求知欲很強，利用小學階段對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。我們要充分利用科學課程，為兒童提供充分探究的機會，使他們在探究的過程中，體驗科學的無窮奧秘與樂趣。只有結合科學的教學方法，利用科學的教學手段，及條件，要打破常規，對癥下藥，課堂與實際結合，課堂與生活結合，課堂與課外結合，讓學生在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心態去積極主動學習，才能有效激發學生學習科學的興趣、增強學生對科學的求知欲，真正地彰顯科學的本質，讓科學真正培養學生的創新意識和創新精神。

內容：

小學科學總目標中說到：“每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。”

科學課教學目的之一就是培養兒童的科學興趣，及學科學，用科學的能力。然而，興趣和能力二者的關系不可分割，二者相互促進，相輔相成。如果學生對所學的學科本身感興趣，就會深入地、興致勃勃地掌握這方面的知識，因此，對學生學習興趣的培養是個關鍵的問題。記得葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”我們的課堂是學生的課堂，是學生發展自我，成長自我的平臺，所以，我們的課堂不僅要看“教”，而且更要看“學”，以生為本的課堂才是精彩的。

課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，只有培養具有一定科學素養，敢于探索創新的人，才能適應社會發展的需要。兒童的好奇心，求知欲很強，利用小學階段對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。我們要充分利用科學課程，為兒童提供充分探究的機會，使他們在探究的過程中，體驗科學的無窮奧秘與樂趣。

為了更好地讓學生親身經歷探究活動，我們要讓學生在親自動手、動口、動腦的情況下，運用多種感官在活動中參與，讓科學課不再成為紙上談兵。科學教育倡導讓學生在做中學，就是要通過科學學習養成“動手動腦”的習慣，在動手中去發現體驗感悟，其實“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。對于小學生來說，他們的直接經驗是有限的，對于大自然的認識更為不足，而自然課最好的學習方法是根據教材內容，讓學生在教師指導下，深入大自然，直接觀察，在觀察中認識自然事物，探索大自然的奧秘，從而形成學習興趣和求知欲望。

一、創設情景，誘發興趣

絕大多數兒童對電視動畫片非常感興趣，甚至百看不厭，而且對其情節的記憶尤為牢固。因此，我們會自然想到，科學教學如果也能創造那樣一種情景的話，同樣會引起學生學習的興趣，增強教學效果。

例如，在四季星空的教學中，學生難以掌握的就是認識星座和尋找星座，深夜陪學生觀察夜空又不現實，所以，我們可以播放相關視頻，學生興致勃勃地觀看，情緒非常高漲。這期間，教師加以恰當指導，學生就能更直觀地了解，清楚地看到主要星座的形狀和位置，這些信息在學生頭腦里便留下了痕跡。在互助學習中較好地完成教學任務。

二、突出重點，激發興趣

學習興趣是潛在于學生求知欲望中的，而學習難點則往往是產生學習興趣的最大障礙。因此，只有解決好教學中的難點，才能使學生對知識的理解和深化，才能引起和激發學生探索知識的興趣。如在《探索宇宙》的教學中，學生對浩瀚的宇宙根本一無所知，卻又充滿神秘感，如果只是單一的講解或是圖片的呈現，都不會滿足學生的需求心理，所以，通過播放宇宙的視頻，從河外星系、銀河系、太陽系到地球，美麗而神秘，不僅激發了學生主動學習的欲望，而且調動了課堂氛圍，為教學作了很好的鋪墊。

三、拓展延伸，培養興趣

科學無處不在，科學就在身邊，科學就在我們的探究與發現中。小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，課堂作為教學的主陣地，卻又不是我們學習科學的唯一，不是全部，所以，讓課堂與課外相結合，才能更好地讓學生在廣闊的天地里尋找科學的奧秘，才能發現科學的樂趣，培養科學的興趣。例如，在探究《電磁鐵》的性質時，關于電磁鐵是由什么構成的？電磁鐵應用于哪些領域？電磁鐵的發現與發展等問題都可以作為課堂的拓展內容。研究小組根據多種實驗材料，動手實驗操作后，尋求問題的答案。在此基礎上再度進行拓展延伸，出示相關圖片，視頻，讓學生從感官上對電磁鐵有所認識與了解。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科學素養。

四、深入生活，尋找興趣

科學源于生活，又服務于生活，生活這不大百科全書中蘊藏著無窮無盡的科學奧秘，因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：通過對氣溫、風向的觀測和記錄了解氣候;通過日常觀察，了解食物霉變的原因，并想辦法避免霉變;還可以請教家長探究水壺除垢的方法等。讓學生形成一種意識，科學的方法可以解決生活中的許多問題，科學可以讓生活更便捷。同時，我們還要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，讓他們變廢為寶，成為可利用的科學實驗資源，還可以培養學生的勤儉節約的好習慣。久而久之，在這樣的潛移默化中就會使學生養成善于開發利用生活資源服務于科學教學的習慣，更重要的價值是這樣的從生活中來，又回歸到生活中去，為學生的發展提供了更多的發展機會與條件，這才是真正的科學教育。

只有結合科學的教學方法，利用科學的教學手段及條件，要打破常規，對癥下藥，課堂與實際結合，課堂與生活結合，課堂與課外結合，讓學生在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心態去積極主動學習，才能有效激發學生學習科學的興趣、增強學生對科學的求知欲，使我們的科學學科真正地彰顯科學的本質，讓我們的課堂教學更有效率，讓科學真正培養學生的創新意識和創新精神。

參考文獻：

[1]《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

[2]《透視科學探究性學習》 羅星凱

[3]《小學自然課改革探索》 劉默耕

（作者單位：山東聊城莘縣莘亭街道辦事處中心小學）