小學(xué)語文教學(xué)中思維培養(yǎng)的實踐反思

楊鈺潔

【摘?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是將“思維的發(fā)展和提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個維度。當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)中思維培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)同，廣大教師在實踐中也進行了諸多有益的實踐。但是，縱觀當(dāng)下的語文課堂，對學(xué)生思維培養(yǎng)還存在一些認(rèn)識和實踐上的誤區(qū)，影響了思維培養(yǎng)的效果，亟須予以厘清。

【關(guān)鍵詞】思維;語文學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

引言

新課改要求教師教學(xué)的時候必須提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學(xué)的過程中不斷根據(jù)實際情況和需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在切實提高自身教學(xué)能力的同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要科目，其和學(xué)生的語言表達以及日常生活有著直接關(guān)系，其創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)素材也比較豐富。教師進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，必須將小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生心理特點結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，切實提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，為學(xué)生將來更好地成長奠定基礎(chǔ)。

1在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

1.1有助于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)

新語文課標(biāo)提倡，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，有助于打破傳統(tǒng)千篇一律的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)計劃，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以促使學(xué)生使用更加辯證的方式去理解教師所教學(xué)的知識，增強學(xué)生的吸收和理解能力，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

1.2推進語文課程改革

發(fā)展與進步是時代和社會的常態(tài)，在時代和社會的發(fā)展中，自然也出現(xiàn)了新的需求，在社會需求的推動下，教育領(lǐng)域的改革也進入到了一個新的歷史階段，語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，在這一過程中取得了較為顯著的成果，但在過快的發(fā)展變化的節(jié)奏中，也出現(xiàn)了不少不可忽視的問題。實際的語文教學(xué)過程中，部分語文教師過于重視課本知識的講解，而忽視了對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了發(fā)展不平衡、不全面的問題。而在學(xué)生習(xí)作能力和習(xí)作思維的培養(yǎng)中，部分教師夸大了所謂常用套路、高分模板的作用，在學(xué)生的習(xí)作聯(lián)系中出現(xiàn)了千篇一律的情況，學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)脫離了情感、情緒和想法的表達的初衷，對學(xué)生習(xí)作思維的培養(yǎng)更是弊大于利，學(xué)生對語文習(xí)作課堂更是缺少熱情和積極性。于是，應(yīng)于語文教學(xué)的需要，為了改善傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)對學(xué)生的負面影響，語文教育領(lǐng)域中的一些有識之士，通過長期的教學(xué)實踐，提出并發(fā)展完善了語文核心素養(yǎng)這一概念。語文核心素養(yǎng)在教學(xué)方式和教學(xué)模式上與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法模式存在很大的不同，它改變了以往教學(xué)中過于重視課本知識傳授的誤區(qū)，更加注重構(gòu)建學(xué)生的思維體系和情感模式，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成在基礎(chǔ)能力和成長空間都具有較強可塑性的綜合性人才。

2小學(xué)語文教學(xué)中思維培養(yǎng)策略

2.1立足教材培養(yǎng)思維

在對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，所進行的實踐工作應(yīng)當(dāng)是立足于教學(xué)內(nèi)容的。隨著新課程改革的深度發(fā)展，新時期教材也發(fā)生著相應(yīng)的變化，尤其是代表了改革急先鋒的部教版教材，注重學(xué)生對文本的閱讀，注重綜合能力的培養(yǎng)等，走在了改革的前端。立足教材培養(yǎng)思維，可以挖掘基本的課文，教材中選用的課文言辭優(yōu)美，篇章嚴(yán)謹(jǐn)，且為初觸社會的小學(xué)生打開了通向世界的一扇窗。在組織課堂教學(xué)中，教師可以立足教材，不斷激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維[2]。如在學(xué)習(xí)寓言故事《買櫝還珠》時，教師可以提問學(xué)生，“如何評價故事中人的行為？”“現(xiàn)實生活中遇到這樣的情況怎么辦？”……這樣，在課堂教學(xué)中，立足教材充分挖掘，許多素材只要稍作延展，就能成為一個思維點，帶動了學(xué)生的思考。另一方面，則是在教材后的綜合實踐活動中，每個單元的綜合實踐課程，本身為口語練習(xí)、社交語言、邏輯思維等提供了平臺，對此加以挖掘，融入思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，具有積極意義，能夠適應(yīng)活潑的小學(xué)生特質(zhì)，引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實感觀中真正體味思維。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，組織多種教學(xué)活動

以往的語文課教學(xué)一般是從對學(xué)科知識的掌握開始，傳統(tǒng)教學(xué)理念中普遍認(rèn)為學(xué)科知識間必須有一定的順序，所有的課程教學(xué)全是“按部就班”進行的，這樣的教學(xué)模式雖然遵循了“循序漸進”的原則，有一定的教學(xué)合理性，但不利于充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，教師在進行教學(xué)活動時，可以從多個角度出發(fā)，組織多種教學(xué)活動，讓活動與語文知識架構(gòu)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動中建立邏輯思維能力，讓學(xué)生從活動中獲得的“學(xué)習(xí)興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的學(xué)習(xí)動力。例如，在進行部編版五年級《將相和》一課的教學(xué)時，可以采用“話劇”“情景劇”的形式進行授課教學(xué)，在進行“完璧歸趙”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生理解文章背景與文章知識點，然后為學(xué)生進行分組，進行分組準(zhǔn)備、展示，最后抽出一節(jié)課進行“情景劇”的展示，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和展示情景劇的這個過程中理解文章中秦、趙兩國的矛盾背景，通過人物刻畫和展示收獲語文知識，這種教學(xué)形式能夠增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立課文內(nèi)容的知識架構(gòu)，能夠有效增強學(xué)生的思維品質(zhì)。這就需要教師在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，深入貫徹新課標(biāo)改革的要求，逐步轉(zhuǎn)變自身教育理念，讓學(xué)生在一個自由、肥沃、積極、正向的教學(xué)環(huán)境下生長。

2.3開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除了可以在課堂上培養(yǎng)以外，還可以通過將課堂內(nèi)容與課外活動相聯(lián)系的形式，豐富課外實踐活動，拓寬學(xué)生視野，從而促進學(xué)生思維發(fā)散。因此，語文教師在實際教學(xué)中，可以結(jié)合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計探索的機會，讓每一名學(xué)生都能有機會參與實踐，并讓他們在實踐過程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識及思維。首先，在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生進行快速閱讀、復(fù)述、口頭作文以及查工具書等比賽活動，以此激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，從而形成創(chuàng)新意識;其次，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展社會實踐調(diào)查活動，如名人采訪、跟蹤調(diào)查某件事等，不僅可以更新學(xué)生觀念，還要讓學(xué)生及時記錄自己的所思所想，以此促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。基于此，語文教師在教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，加入適當(dāng)?shù)膶嵺`探索內(nèi)容，如組織學(xué)生開展戶外郊游活動，并根據(jù)活動內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)問題。

結(jié)束語

隨著新課改的推進，在小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握語文知識已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一目的。教師教學(xué)的時候必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。只有學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高，學(xué)生才能夠更加獨立地思考，在將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，學(xué)生才能夠更好地進行探索，提出問題并找到問題解決的方法。所以，教師必須認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，合理利用當(dāng)前的教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊京毅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（32）：31.

[2]楊國吉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（10）：73.

[3]羅質(zhì)彬.小學(xué)語文高年級教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019（33）：49.

（作者單位：廣漢市第五小學(xué)）