淺談實驗對小學科學教學的重要性

謝傳宗

【摘?要】小學科學教育是學生們開始系統化初步認識科學學習科學的重要學習途徑之一，學生進行科學實驗和科學觀察能幫助學生更加直觀地認識了解和學習掌握科學知識的重要方法，同時實驗課程也能夠更好地鍛煉培養學生的動手操作能力和探究意識，充分發揮學生的主體地位和主體作用，以嚴謹認真的科學態度規范學生的實驗操作過程，提高科學課教學效果。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學

小學科學主要目的學生是以探究學習為主，教師以多樣化學習方式進行教學。在課程設置中包含有大量地探究性實驗，教師應當通過科學的方式引導學生充分發揮自己的創新探索能力，通過實驗更加直觀形象地了解并認識到科學知識，為以后更加深入的學習科學相關的內容奠定良好的基礎。

一、小學科學教學實驗中存在的問題

（一）實驗教學沒計劃，缺乏目的性

小學科學實驗充滿趣味性，能夠吸引學生積極地參與其中。很多學生認為上科學課的目的就是做實驗，如果課堂里有演示?實驗，那么學生就會興趣高漲，積極性就高，非常開心，如果沒有實驗的話，學生興趣就會下降。學生的感情和對實驗的興致為科學實驗的教學順利進行提供了條件。但是，在實際教學中，很多學生在上科學課中，因為實驗比普通講課更精彩更有聲有色，不需要正襟危坐地坐著，而不是想要通過實驗獲得更多的知識，當這些學生真正去實驗的時候，就沒有什么學習興趣了，也不知道如何去做，沒有目的性，看似熱鬧非凡的實驗課卻沒有什么實際效果，學生通過實驗獲得的收獲少之又少。

（二）實驗課堂沒有延伸性

小學科學實驗的特點之一就是?實驗具有一定的延續性，很多科學實驗根本沒辦法在一節課的時間內完成，必須向課外進行延伸，同時一些實驗現象也必須通過課外實踐得到驗證。但是，受到傳統教學觀念的影響，不少學生認為實驗只能在本節課課堂上完成，沒有形成課后進行實驗并觀察的習慣。例如“種子的發芽實驗”從實驗開始到實驗完成前后需兩個星期左右。”觀察植物種子”實驗人人都可以開展，但是有很多學生都是聽從他人的結論，自己不去動手，進行實驗觀察，半途而廢，人云亦云，沒有把課堂實驗延伸下去，達不到預期的教學效果。

二、開展小學科學實驗教學的具體策略

（一）課前充分準備，提高課堂效率

達爾文曾說過：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。”科學是通過大量的實際檢驗和嚴密的邏輯推論后產生的。在科學學科的課程設置中，實驗操作貫穿全程，新課程改革標準要求科學學科教學的核心是培養具有創新意識和實踐能力的專業人才。

教師只有在實際生活中和實踐教學中積累了豐富的經驗才能更好地指導學生進行實驗。小學科學的內容涵蓋了物理學、生物學、化學、地理學等多方面的內容，教師必須在平時注重并豐富自己的知識積累，充分做好課前實驗材料準備工作。在課前準備階段教師應當注意并做到以下幾點：

1、結合教材提出的課程目標，從多方面多角度認真構思每一節實驗課的整體思路。

2、在教授課程前要親自動手反復練習實驗，了解并熟悉實驗的流程和步驟，預設實驗中可能出現的問題并提出整改措施，確保實驗能夠安全有序地進行。

3、在實驗課前做好教具以及實驗所需的器材的準備，同時也要求學生認真地預習實驗課程的內容，做好一部分相應的準備。

在實驗課正式開始前做好準備工作，奠定良好的基礎，保證課程在實際中能夠有條不紊地進行。

（二）激發學生的興趣

科學課程的重要教學目標之一就是讓學生建立探究意識。學生的好奇心是小學生與生俱來的本能，為了能有效、更好地激發學生科學學習的興趣，引導他們探究得出實驗中的科學方法和科學知識。教師最好能夠為學生創設一個學習的情境，讓學生能夠自己發現并提出問題，積極地參與到科學學習的過程，同時讓學生參與到互助合作中，提高對于知識的吸收。比如，在《燈泡亮了》一課中，教師在課程開頭可以提問：“在夜晚看不見的時候是什么為我們照亮了視線呢？”在通過提問引導學生關注到電時，教師就可以運用多媒體展示城市燈火閃爍的視頻，讓學生們對本課產生濃厚的興趣，為后續的探究學習作好鋪墊，也提高了學生學習科學知識和科學方法的積極性。

（三）引導學生的探索能力

小學科學課程的教學目標中包括引導學生發揮自己的獨立創造性，主動地認識到知識的內容，內化到自己心中，充分發揮學生的主觀能動性。但是學生在進行科學學科學習之初掌握的知識并不多，社會經驗也不豐富，教師要通過科學的方法進行合理地指導。比如，在探究《聲音是怎樣產生的》課程時，教師可以先用鋼尺在桌面上伸出一半彈一下，演示振動實驗，引導學生仔細觀察實驗的操作方法過程以及尺子的振動方法方式，然后讓學生自己動手操作演示完成實驗。之后再依次做橡皮筋、鼓、吉他的發聲實驗。引導學生在實驗中思索：這幾種物體在發聲時有什么共同的特點？聲音的產生和什么方面有關聯？這樣逐漸引導學生分析推理，這樣學生就能夠通過自己的觀察發現、思考推測最終歸納得出聲音產生的基本原理。在學生了解到這一知識后，可以讓學生深入思考，是什么能夠改變聲音的高低。比如可以提問：“研究聲音的產生對現實生活有什么作用？”利用物體產生高低不同聲音的原理可以做些什么？”通過這樣的提問指引學生聯想到利用發生原理制作而成的各類樂器。課后讓學生自己去尋找一些容易產生振動的材料制成簡易的樂器，比如用同樣大小的礦泉水瓶，加入高度不等的水即可。

（四）引導學生進行實驗操作

在科學課堂的實驗操作中如果不放開讓學生自己動手，就很難提高學生的實驗操作能力，同時也會導致他們降低對科學直觀認識程度;如果教師只一味地讓學生跟著自己操作也無法真正培養學生的能力。教師應當通過科學的方法引導學生依據需要解決的問題進行獨立的研究，通過自己親身經歷進行經驗總結才能逐漸形成能力。例如在教科版六年級上冊《電磁鐵》一課的實驗中，學生們通過實驗會發現大小相同形狀相同的鐵釘纏繞相同匝數線圈，但是有的釘子帽是南極，而有的釘子帽卻是北極。這時候教師可以引導學生去思考，再仔細觀察實驗，通過自己做實驗學生們就會發現釘子帽磁極呈現不同的原因是線路連接方式不同，即線圈兩端鏈接電池的正負極不同，或者線圈纏繞的方向不同。再比如在引導學生認識影響電磁鐵磁力大小的因素時也可以采用這種方式，讓學生以小組為單位做實驗，按照教材上的記錄形式記下實驗結果。從而體會并知道電磁鐵串聯電池的數量越多，或線圈纏繞的匝數越多，電磁鐵的磁力就越大。反之，電磁鐵串聯電池的數量越少，或線圈纏繞的匝數越少，電磁鐵的磁力就越少。教師通過給予一定的引導，讓學生能夠從自己親手動手操作的實驗中發現蘊含的科學知識和科學規律，從實驗操作中總結發現操作和探究的經驗，這樣一方面不僅能夠激發學生學習科學的興趣，另一方面同時還也培養了學生的探索意識，開啟學生的創造性思維，提升了課堂教學效率。

結束語：

小學科學是一門注重培養學生觀察、實踐、探索、思考能力的學科，教師應當采用多樣化的教學方式，指導學生動手按操作流程操作科學實驗，讓學生體會到學習科學的樂趣，同時激發學生的創新和探索能力，提高科學實驗教學的效果，為未來培養學生良好的科學素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮水平.淺談小學科學教學中存在的問題及解決對策[J].教育現代化，2017，89（20）：258-259.

[2]陳小娟.部分小學科學教育教學現狀及對策[J].小學科學（教師版），2017，34（4）：15-16.

（作者單位：桐城市孔城中心小學）