新工科背景下機械專業(yè)校企協(xié)同長效育人機制的構(gòu)建與實踐探究

王波，孫繼鑫，黃育飛

（河池學(xué)院 物理與機電工程學(xué)院，廣西 宜州546300）

機械類專業(yè)一直被認為是與制造業(yè)最為貼近并且最能夠體現(xiàn)出工科特征的一門專業(yè)，可以看作我國“工業(yè)4.0”以及“中國制造2025”等戰(zhàn)略背景下最能夠支撐我國制造業(yè)發(fā)展以及轉(zhuǎn)型的主要專業(yè)之一。打造能夠適應(yīng)智能制造快速發(fā)展需求的創(chuàng)新型機械類專業(yè)人才屬于我國新工科建設(shè)工作中的一項重要內(nèi)容，而“校企協(xié)同育人機制”以及“產(chǎn)教結(jié)合”等育人方式則是機械類專業(yè)打造應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，應(yīng)對機械專業(yè)校企協(xié)同長效育人機制的構(gòu)建以及實踐展開深入分析，并采取有效措施來達成上述目標。

一、我國制造業(yè)人才需求分析

我國新工科建設(shè)工作注重的是對未來工程技術(shù)人才的有效培育，因此，在培養(yǎng)目標、模式以及途徑等方面都有著全新的要求，以此滿足我國未來制造業(yè)發(fā)展過程中的人才需求［1］。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示（如表1），我國未來五年內(nèi)制造業(yè)人才需求量非常大，這就需要相關(guān)院校注重對工科人才的有效培養(yǎng)。機械類專業(yè)屬于我國一個較為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在開展校企協(xié)同育人機制的過程中，應(yīng)注重將以往的傳統(tǒng)制造不斷向著現(xiàn)代化職能制造方向進行轉(zhuǎn)變和升級，在實際教育當中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，從而為我國未來智能制造注入更多應(yīng)用型以及創(chuàng)新型的人才。

表1 未來五年我國制造業(yè)重點領(lǐng)域中人才需求預(yù)測表（單位：萬人）

二、校企協(xié)同育人機制分析

（一）目前校企協(xié)同育人優(yōu)缺點

伴隨著教育體制的不斷改革以及各種前沿技術(shù)的誕生，各種協(xié)同育人機制以及平臺紛紛涌現(xiàn)，并且逐漸呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢［2］。而在眾多協(xié)同育人機制當中，校企協(xié)同育人機制（如圖1）是一個非常重要的組成內(nèi)容，同時也是工科類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措和途徑。校企協(xié)同育人機制主要參與者分別為院校以及企業(yè)，除此之外，少數(shù)地區(qū)的政府部門也會有所參與。但總體來看，其實施形式還是以院校為主導(dǎo)，相關(guān)企業(yè)進行參與，而學(xué)生則屬于被動參與。在校企協(xié)同育人機制實施的過程當中，通常情況下院校承擔(dān)管理工作以及相應(yīng)的責(zé)任，這種形式下所體現(xiàn)出的優(yōu)缺點極為明顯。

首先，從優(yōu)點來看，在以院校為主導(dǎo)的校企協(xié)同育人機制實施過程中，教育目標非常明確，能夠顯著提升院校教育質(zhì)量，并且推動就業(yè)率的快速提升。實施過程中，院校屬于主要管理者，企業(yè)依照院校給出的規(guī)章制度進行有效配合，而學(xué)生則交給院校自身去實施管理。具體實踐流程以及實踐方式方法，需要由校企雙方進行商議。其次，從缺點來看，校企協(xié)同育人機制當中院校處于一個較為強勢的地位，這使得管理權(quán)以及責(zé)任承擔(dān)全部都屬于校方，而企業(yè)則相對勢弱，嚴重缺乏自主性以及主動性，這很容易導(dǎo)致企業(yè)對協(xié)同育人工作逐漸喪失良好的積極性。從學(xué)生方面來看，由于學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，所以對協(xié)同育人機制的參與顯得較為盲目，難以主動發(fā)揮以及被挖掘出自身的良好創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神。

圖1 校企協(xié)同育人機制

（二）校企協(xié)同育人機制轉(zhuǎn)變分析

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)指出，目前我國工程教育專業(yè)點多達19 萬以上，其中工科教育院校超過1000 所，在所有院校中占比高達95%，工科類本科學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過600 萬［3］。根據(jù)教育部2018年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，機械類專業(yè)布點在工科類專業(yè)當中占比13%左右，相應(yīng)的畢業(yè)生以及在校生占比分別達到了13%以及12.6%。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，機械專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)ξ覈?jīng)濟建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。因此在新工科背景下，我國院校應(yīng)注重承擔(dān)起對經(jīng)濟建設(shè)以及發(fā)展的推動責(zé)任，積極構(gòu)建機械類專業(yè)人才的校企協(xié)同育人機制，并充分發(fā)揮該機制的價值和作用，使更多應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才流入社會，進而推動經(jīng)濟發(fā)展。而想要做到這一點，必須要結(jié)合目前校企協(xié)同育人機制的優(yōu)缺點進行深入分析，探索協(xié)同育人機制構(gòu)建以及實踐策略，使其得到不斷完善和改進。

如今，伴隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的深入人心，諸多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺紛紛涌現(xiàn)，如：創(chuàng)新工場以及創(chuàng)業(yè)咖啡等相關(guān)企業(yè)都取得了令人矚目的成績，打造出了非常多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。鑒于此，校企協(xié)同育人機制也應(yīng)注重與時俱進，積極引入新型平臺思想，將自身的觀念進行轉(zhuǎn)變，徹底地將以往較為傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式打破，要將高校搭臺、學(xué)生主動參與以及企業(yè)作為主導(dǎo)的方式加以利用，以此構(gòu)建全新的校企協(xié)同育人機制，并且將技能培訓(xùn)、合作交流以及創(chuàng)業(yè)孵化和項目投資等功能有效融入該機制當中，進而保證協(xié)同育人機制能夠跟上時代步伐，正確掌握新工科人才培養(yǎng)模式（如圖2）以及新工科建設(shè)特點，這些對校企協(xié)同育人機制的發(fā)展進步都有著非常重要的探索以及實踐意義。

圖2 新工科人才培養(yǎng)模式

二、新工科背景下機械專業(yè)校企協(xié)同長效育人機制的構(gòu)建與實踐

（一）創(chuàng)新組織機制

校企協(xié)同育人工作想要取得良好效果，必須要有一個有效的組織機制，目前來看，我國幾乎所有院校都對校企協(xié)同育人工作開展了組織化管理，但是怎樣的組織機制才算有效，仍然是一件值得探索的問題，對此，本研究提出一些建議，以期推動組織機制實現(xiàn)創(chuàng)新和改革［4］。

學(xué)校應(yīng)將組織機制的重心放在二級學(xué)院中，注重“校企聯(lián)合”，由于企業(yè)擁有屬于自身的運行規(guī)則以及組織體系，所以在校企協(xié)同育人工作當中，企業(yè)只能充當配角，但是有的院校并不注重對學(xué)生的遠程管理，在學(xué)生走入企業(yè)之后，便將組織管理主體“轉(zhuǎn)嫁”到了企業(yè)的身上，這使得企業(yè)與院校之間的合作容易產(chǎn)生摩擦，進而難以達到良好的育人效果。因此，學(xué)校需改變這種做法和觀念，積極打造一個良好的組織管理體系，如：四級管理組織體系，即校級、院級以及專業(yè)級和教師級。其中校級管理主體的主要工作職責(zé)是在政策以及監(jiān)管方面進行宏觀調(diào)控；院級的主要工作職責(zé)是給出具體的政策并且構(gòu)建一個詳細完整的組織執(zhí)行體系；專業(yè)級主體的主要工作職責(zé)是實施業(yè)務(wù)標準等內(nèi)容的制訂以及實施；最后，教師級的主要工作職責(zé)便是對上述三級給出的工作內(nèi)容展開執(zhí)行。因此，教師既是一個管理者，同時也是“雙導(dǎo)雙控”的校內(nèi)導(dǎo)師，屬于校內(nèi)組織體系中最為關(guān)鍵的角色。而在企業(yè)方面，則需要根據(jù)企業(yè)自身內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況以及運行方式等來設(shè)定合理的組織體系，通常情況下，可以構(gòu)建總部、企辦以及企業(yè)導(dǎo)師組成的三級管理組織體系，或構(gòu)建總部、人力資源部以及車間部和企業(yè)導(dǎo)師這種四級管理組織體系。

（二）積極打造執(zhí)行標準體系

新工科背景下的機械專業(yè)校企協(xié)同育人機制需要參照企業(yè)標準化作業(yè)流程來進行科學(xué)有效的管理，這要求校企雙方共同制定一套相對完整健全的執(zhí)行標準，同時制定出相應(yīng)的標準作業(yè)流程。從更高的角度來看，這種做法可以看作將教學(xué)大綱進行升級，但是里面涉及的內(nèi)容范圍以及精細化程度要遠遠超出傳統(tǒng)大綱的要求和標準［5］。而具體制定的過程中執(zhí)行標準需要包含的內(nèi)容有：校企協(xié)同育人實施過程中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的具體工作規(guī)程；校企協(xié)同育人單位的遴選辦法以及相應(yīng)的基本要求；校企協(xié)同育人及時實施過程中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生展開動員工作的具體要求；明確校企協(xié)同育人機制實施過程中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)校以及企業(yè)各自的工作職責(zé)；制定校企協(xié)同育人機制中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)生的安全教育細則；制定企業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中學(xué)生崗位日記的記錄標準和要求；明確行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)查報告的格式規(guī)范以及相應(yīng)的撰寫要求；制定校企協(xié)同育人機制實施過程中企業(yè)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行考核的標準以及成績評定標準，同時制定出相應(yīng)的考核辦法以及評定辦法。這八個內(nèi)容是校企協(xié)同育人機制執(zhí)行標準體系構(gòu)建時需要注重的主要內(nèi)容，在實際制定過程中可根據(jù)實際情況進行有效補充，將此執(zhí)行標準體系進行運用能夠保證校企協(xié)同育人機制有序、順暢以及高效地運行下去，同時也能保證校企協(xié)同育人機制的長效性。

（三）注重校企協(xié)同育人課程資源的有效開發(fā)

校企應(yīng)聯(lián)合打造專業(yè)課程，不斷加強實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度以及增強校企合作力度，通過資源整合與創(chuàng)新來不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新思維［6］。

例如：通過對校企協(xié)同育人機制的應(yīng)用實踐，山東某校與機械企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了機械類專業(yè)共計四門課程：“機電一體化系統(tǒng)綜合實訓(xùn)”“現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)流程和管理”以及“機械制造生產(chǎn)”和“機械產(chǎn)品制造工藝”。這四門課程為創(chuàng)新型以及應(yīng)用型機械專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了良好的推動作用。此外，該院校與企業(yè)還積極主動地開展了科研合作以及實習(xí)實訓(xùn)項目，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種科技創(chuàng)新競賽活動，并且獲得多項科技創(chuàng)新競賽獎勵。另外，在人才培養(yǎng)方面，通過對校企協(xié)同育人機制的應(yīng)用，企業(yè)為該院校機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了大力支持。每年接受機械專業(yè)實習(xí)生人數(shù)均在160 人以上，而對自動化專業(yè)卓越工程師班以及機械設(shè)計制造的學(xué)生人數(shù)每年均接收16 人以上，并且駐場實習(xí)半年左右，目前企業(yè)已經(jīng)成為院校機械專業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地。

除課程開發(fā)之外，學(xué)校還應(yīng)主動開展科研成果的孵化以及轉(zhuǎn)化工作，以此來不斷凸顯機械專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢以及發(fā)展方向，使相關(guān)合作企業(yè)能夠?qū)W(xué)校的機械專業(yè)更加認同，進一步增強校企協(xié)同育人的有效性［7］。以山東某校為例，該校對校企協(xié)同育人機制進行應(yīng)用之后，與機械類企業(yè)達成了長期穩(wěn)定的科研合作關(guān)系，并且結(jié)合企業(yè)實際遇到的技術(shù)問題展開了聯(lián)合攻關(guān)研究，如輪胎模具制造領(lǐng)域的研發(fā)工作等。通過校企之間的協(xié)同研究，開發(fā)出了子午線輪胎模具開合面硬質(zhì)氧化涂層以及一些相關(guān)設(shè)備，使得輪胎模具開合次數(shù)從以往的2 萬次有效提升到了5 萬次上下，大大延長了輪胎模具的使用壽命。

（四）打造立體式考核機制以及質(zhì)量監(jiān)控機制

在新工科背景下開展校企協(xié)同育人機制建設(shè)的過程中，質(zhì)量監(jiān)控以及考核屬于對教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況進行有效檢驗及檢查的重要手段［8］。由于校企協(xié)同育人機制具有空間分布廣、教育模式多樣化以及時間跨度大等特點，所以在質(zhì)量監(jiān)控以及考核評價機制的制定上也要與傳統(tǒng)課程教學(xué)有一定的差異性。而具體構(gòu)建與實踐過程如下：

首先，應(yīng)由學(xué)校機械專業(yè)建設(shè)委員會以及教學(xué)委員會來負責(zé)內(nèi)容的制定，制定內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)目標、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計以及執(zhí)行標準等，具體實踐時需要組建相應(yīng)的部門對其實施監(jiān)督和監(jiān)控。

其次，分階段進行監(jiān)控。一是準備工作階段，相關(guān)負責(zé)人應(yīng)注重檢查協(xié)同企業(yè)的條件情況、崗位情況、學(xué)生動員情況以及對接情況等內(nèi)容。二是學(xué)生入企階段，該階段應(yīng)注重檢察企業(yè)對學(xué)生的接洽是否順利，同時檢查企業(yè)各項準備工作是否已經(jīng)完成。三是進程中期階段，該階段應(yīng)注重對執(zhí)行標準的執(zhí)行情況進行檢察。四是結(jié)束階段，該階段應(yīng)注重考核考評是否規(guī)范化，以及工作質(zhì)量、效率和工作總結(jié)等內(nèi)容。

最后，監(jiān)督監(jiān)控對象。主要包括校企協(xié)同育人機制中學(xué)校內(nèi)部四級組織體系中的所有人員以及企業(yè)三級或者四級組織體系中的所有人員。

三、結(jié)語

綜上所述，在新工科背景下的機械專業(yè)校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建與實踐必須要注重教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，并且重視將知識落地實踐，使學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐應(yīng)用能力能夠真正得到培養(yǎng)和提升，進而成為能夠滿足我國未來發(fā)展過程中需求的創(chuàng)新型以及應(yīng)用型人才。