STEAM教育背景下應用型高校教師能力發展研究

魏天舒

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱150022）

應用型高校是一種介于研究型與職業技能型高校之間的本科層次高校，以培養應用型人才為教育理念，即將發展應用型、實用型和學術型的教育結合在一起。培養應用型人才要求應用型高校重視社會服務職能，將知識與技能相結合，培養創新精神。教師能力的提升是培養人才的關鍵因素，也是提高人才培養質量、推動高校發展的關鍵所在［1］。《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》要求探索STEAM 教育等新教育模式，培養學生的信息與創新意識。STEAM 教育是通過整理各學科知識的內在聯系，掌握跨學科知識的技術型教育，實踐性比較突出，在教學上化碎為整，學習各學科的知識代替研究單一的學科知識，更強調學習的系統性，注重將扎實的理論知識應用于真實情境的實踐中。TPACK 全稱是Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技術的學科教學法知識，TPACK 的理論框架實現了教師學習方式的多樣化，整合教育技術和學科知識，使教師能力得到發展。TPACK 由三個核心的基本元素和四個復合知識元素組成，本文以TPACK 框架為基礎，結合相關的能力標準，提出應用型高校教師應該具備的能力，明確教師應“提升什么”“如何提升”，是應用型高校發展的新趨勢。

一、應用型高校教師能力提升的問題

（一）教師能力的評價方式缺乏科學性

高校教師的能力評價大多來源于學校形式上的考核，而現有的評價方式缺乏科學性，在考核中，“痕跡主義”現象頻繁出現。教師能力考核中的“痕跡主義”是將教師的工作成效簡化為可以計量的數據指標，以這些指標為考核重點，而在高校中，教師大量的工作，諸如課堂教學的投入、對學生心理的關注、對科研的質量重視等很難通過量化進行考核，這些恰恰是高校工作的重要組成部分，甚至決定了高校辦學的成效［2］。

（二）應用型高校教師能力提升的意識薄弱

從應用型高校產生至今，不被公平對待的現象較為常見，高校的分類并不是根據人才培養方向和學校發展路徑區分，而是通過學校現有師資力量、科研水平、經費的多少來劃分。與研究型高校相比，社會對應用型高校綜合實力認知稍顯不足。“低層次”的偏見導致教師忽略了創新和實踐指導行為的重要性，所培養的應用型人才不具備促進社會經濟發展的特征。

二、TPACK 理論對STEAM 教育的支撐作用

（一）TPACK 理論強調技術對應用型高校教師的重要性

應用型高校以培養具有實踐能力的人才為目標，把理論和技術知識落實于能力，因此高校教師的技術能力要不斷更新迭代。整合技術的學科教學法知識強調教師將技術與具體學科相結合。TPACK 整合并補充了STEAM 教育中的技術知識，STEAM 和TPACK 的綜合應用從客觀上提升了教師對技術的應用能力，主觀上，教師能認識到技術能力在新時代教學中的重要性。

（二）TPACK 明確了教師能力的范圍

STEAM 教育的核心特征是跨學科融合性和情景項目性，即將學生的跨學科知識內化為整合思維能力，外顯為實踐能力，要將學生的能力“外顯”，STEAM 教育要求教師的能力是多層次的，STEAM 教育為教師的發展和提升提供了方向性，TPACK 的各個要素之間是相互聯系、相互作用的，其構成的模型框架形象能直觀地展現教師能力發展的內涵。

三、應用型高校教師能力結構模型及成分分析

圖1 應用型高校教師能力結構模型

該結構模型以STEAM 理念為背景，以TPACK 框架為技術支撐，CK（學科內容知識）是教師能力模型的基礎，PK（教學法知識）在教師能力模型中起到連接作用，TK（技術知識）是發展教師能力的手段，CK、PK、TK 在各自發展中又相互作用（見圖1）。PK 的設計，使CK 高效傳遞，PK 和CK 結合成為PCK，TK 豐富了PK 的形式和內容，PK 促進TK 的輸出和凝練升華，PK 和TK 結合成TPK（整合技術的教學法知識），TK 的介入強化了CK 的知識理解和融合，CK 在理論上支持TK 運行，教師在對學科知識系統理解后，有效地運用技術知識，結合成為TCK（整合技術的學科知識），抽象的知識可以在頭腦中展現清晰的知識架構，促進教師對跨學科知識的融合和傳播。

（一）觀念和意識

在新時代教育背景下，教師要改變“分層”看法，重視應用型人才的培養，從根本上轉變“應用型高校”不如“研究型高校”的錯誤思想觀念。教師的“應用型”意識越強，能力發展的方向性也越強。

（二）理論知識和技能

完備的專業學科知識是實踐能力、科研能力進步的基礎，也是跨學科知識融匯貫通的基礎，教師要想通過STEAM 教育提升能力，就要了解不同的學科內容知識、教學法知識和技術知識的內涵以及在教學和科研中的重要作用，將學科知識和教學方法加以融合，把多學科內容系統融合進課程內容中。

（三）教學設計和資源利用

在STEAM 教育理論中，應用型高校教師針對不同的課程標準設計教學模式和教學目標，掌握不同的教學模式和對教學目標的設計方式。根據教學內容選擇適合的教學媒體，提高學習效率。教師的教學設計需要在“確定目標-設計問題，聯系學科知識-解決問題，展示成果-總結問題”的過程中進行，結合STEAM 理論中的情境化教學，如PBL 等探究式教學結構。另外，教師要利用校外資源，為學生提供實踐環境，提升學生綜合工作能力。

（四）科研管理與創新

科研水平影響應用型高校辦學水平和服務于社會經濟的能力［3］，因此，提升科研能力是應用型高校教師的責任，而科研信息化是提升教師能力的途徑，通過技術手段，了解學科專業的最新發展和未來發展趨勢，進行國內、國際的合作交流。創新能力是高校發展的源泉，科研內容是動態的，應用型高校教師要時刻關注新媒體，使科研不再局限于有限的個人思維，團隊協作能幫助教師建立創新的科研團隊，依據地方科技和經濟發展的戰略目標，立足企業的需要，研究新的學術成果，創造性的解決實際問題［4］。

（五）教師能力評價

科學化的評估考核方式能最大程度地發揮監督作用，促進教師不斷提升自己。在TPACK 理論的指導下，通過CK、TK 手段對教師進行科學性評價。同時，提高教師的福利待遇，根據教師在教學、管理、科研等方面的工作情況進行動態評估機制調整，評價指標因人而異，促進個性化發展，實現科學化評價［5］。

本研究基于對STEAM 教育系統的分析以及對目前應用型高校教師隊伍狀況的深入思考，以TPACK理論為支撐建構了STEAM 教師能力模型，培養具有跨學科思維能力和創新實踐能力的人才是應用型高校教育的重要任務。高校教師改變觀念、強化意識、豐富理論知識和技能、合理利用教學設計和資源、加強科研管理與創新、改善教師能力評價，其能力必然得到進一步發展。