提升閱讀教學有效性的幾個措施

在初中階段的語文教學過程中，教師要采取有效的方法培養學生的核心素養和閱讀能力，為學生德智體美勞全面發展提供良好的保障。教師從學生的角度出發來進行問題的思考和分析，充分結合初中生的認知和理解，科學合理地對閱讀教學內容進行創新和優化,激發學生的閱讀積極性和主動性，要引進全新教學方法和多元化教學手段，全面深入地開展初中階段的語文課堂閱讀教學，提升初中語文閱讀教學的有效性。

如何提升初中語文閱讀教學的有效性，可以嘗試下面的四個措施。

一、科學地進行閱讀教學內容整合

全面提升初中語文閱讀教學的整體效果，教師要對個人教學方法進行有效的調整，結合學生的認知和理解水平，科學合理地對教材內容進行全面研究和分析。在掌握教材中心和主題之后，有效利用互聯網搜集一些與閱讀內容有關的資料或文獻，將其和教材內容進行有機組合，引導學生主動地進行閱讀和思考。另外，教師也可以從學生的生活學習入手，有針對性地收集一些學生熟悉的案例和事件，結合閱讀教學目標的要求進行有效的篩選，進一步引導學生自主閱讀。在這個過程當中，教師還要結合教學主題提出一些思考探究問題，以此為切入點來導入初中語文閱讀課堂中，這樣能讓學生對后續的語文閱讀內容產生濃厚的興趣。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，教師可以事先搜集一些與文章當中的百草園和三味書屋有關的資料，如魯迅的生平，《朝花夕拾》《彷徨》《吶喊》等作品，引導學生進行相關資料的閱讀和分析，從而加深學生對本文內容和作者的理解。然后，教師再提出問題：“文章包含了哪些內容？可提取出哪些信息？”“作者利用了怎樣的方法描寫百草園和三味書屋？”“作者對百草園和三味書屋有什么看法？”，引導學生結合課文內容來回答相關的閱讀問題。在這個過程當中，教師可穿插一些與有關壽鏡吾先生的資料，引導學生全面了解魯迅的“先生”，讓學生結合字里行間的描寫來感受作者對“先生”和對三味書屋的特殊情感。另外，教師可以列出一些古時上學堂的規矩，讓學生結合自己的生活經驗思考：“舊時讀書和現在讀書有哪些不同？”，從而使學生更好地感受和體會作者在三味書屋的讀書生活。

二、有效構建語文閱讀教學情境

在初中閱讀過程當中，若讓學生長期進行文字閱讀，會使學生對閱讀產生疲憊感。因此，教師要在當下的教學過程當中充分引進先進的多媒體教學技術，利用學生熟悉的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多樣化元素，為學生構建集交互性、趣味性、直觀性、生動性為一體的教學情境。利用良好的聽覺體驗和視覺體驗來全面激活學生的閱讀情況和閱讀思維，再讓學生根據教師的要求來進行閱讀和分析。在這個過程中，教師可以讓學生說出自己對問題的不同意見和看法，也可以鼓勵學生結合自己的實際閱讀情況提出一些思考探究問題，要求學生通過各種有效的方式和手段來進行解讀。這樣能全面提升學生的分析探究能力和語文綜合學習能力。

例如，在《故鄉》的教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備播放電影視頻《故鄉》的片段，讓學生用自己的話來描述視頻當中所呈現的故事。在加深學生對文章的感知和理解之后，教師進一步利用PPT課件向學生講解一些與小說、小說分類、小說三要素相關的知識，結合小說的特征引導學生用自己喜歡的方式進行閱讀，并提出相關的問題：“文中所描寫的故鄉與作者記憶當中的故鄉有什么區別？”“作者回到故鄉時是怎樣的感受？”“少年閏土和中年閏土的變化體現了什么？”“作者在進行人物描寫時運用了怎樣的方法？”讓學生參考視頻和課文來進行深入的思考和探究，鼓勵學生從不同的角度出發來進行問題的思考。這樣不僅能使學生從故事情節、人物形象、環境描寫入手掌握小說閱讀的方法，也能使學生更好地感受作者對故鄉的情感和文章的深刻內涵。

三、利用網絡教學拓寬學生視野

語文新課程標準中指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，應當密切關注當今社會信息化的進程，推動語言課程的變革和發展。”在教學過程中，應用網絡是我國課程教育改革的一條重要途徑。在網絡環境下，擁有大量信息的互聯網成為知識來源的新渠道。

例如，在《秋天》的教學過程中，如果僅靠課本上簡潔的語言，學生很難把握作者的思想感情，更體會不到詩歌的優美意境，而通過采用多媒體課件，出示秋天組圖，并播放音樂，在聲、形、色上對學生的審美感官產生刺激，使之能更好地理解詩歌。學生的情感融入了季節，思想交匯了自然?，F在的學生沒有更多機會接觸自然，很多學生生長在城市里，對自然界的動植物以及勞動人民的感受知道的少。通過互聯網上大量的圖片和影音資料，讓學生們真正地去聽、去看、去體驗，并從中感悟出一些東西，一定會給他們留下很深的印象，從而起到很好的教學效果。

四、開展小組合作學習促進閱讀教學

為了兼顧班級當中不同層次的學生，教師根據學生的語文水平和閱讀能力，科學地將6～8個同學劃分為同一個語文合作學習小組，并為小組學生安排一系列的學習閱讀任務和實踐活動，引導小組學生發揮自己的聰明才智來解決相關的閱讀難題。這樣不僅能夠有效提升學生的初中語文課堂參與度，同時也能通過思想碰撞和合作探究來使學生掌握更多正確的閱讀方法技巧。

例如，在進行《范進中舉》的教學過程中，教師可以讓小組學生了解一些與古代讀書人或科舉制度有關的故事，在課堂上由師生共同進行閱讀，以此來拓展學生的視野。然后，教師在提出小組合作問題：“范進中舉前后人們的態度發生怎樣的變化？”“范進中舉后為何會發瘋？”“范進中舉前后的生活近況、社會地位、處事態度發生了怎樣的變化？代表了什么？”引導學生結合科舉制度和教材內容來進行思考和探究，讓學生談一談自己的意見和看法，并和其他同學交流討論，從而快速地解決相關的問題。在這個過程當中，教師可以讓小組學生選擇不同的角色，根據故事的情節來進行表演。這樣不僅能夠讓學生更好地了解人物的形象和世態人情，同時也能體悟作者對封建科舉制度罪惡的批判。

總之，教師需要與時俱進地樹立全新的語文教學觀念，充分把學生作為課堂的主體。以課堂教學反饋情況為參考依據，及時參考已有的教學經驗和優秀教學案例，科學有效地對語文閱讀教學課堂進行調整。在這個過程當中，教師除了巧妙利用學生感興趣的閱讀內容來導入課程教學之外，還要利用多媒體技術為學生構建直觀的閱讀教學情境，引導學生進行直觀的閱讀和思考，在充分考慮學生的個體差異之后，讓學生以小組為單位來進行實踐和閱讀，鼓勵學生踴躍地討論和交流。這樣不僅能夠全面激發學生的語文閱讀主觀能動性，同時也能為全面提升初中語文閱讀教學有效性奠定良好的基礎。