例談小學語文閱讀教學的方法

新時期小學語文教學日益重視閱讀教學，注重培養學生的閱讀能力，并增強學生的情感體驗，引導學生對文學作品進行理解鑒賞。對此，小學語文教師要注重依據課程標準，立足于閱讀教學實踐，從教學趣味、教學情境、教學指導、教學策略以及情感體驗等方面著手，積極探究小學語文閱讀教學策略，實現“引”“入”“學”“用”教學。本文借助小學語文閱讀教學案例，淺析了從“引”到“入”，再到“學”和“用”的教學措施，以期為小學語文閱讀教學提供借鑒。

一、創設閱讀教學情境，強化閱讀教學引入

小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，要將閱讀文本作為依據，創設生動形象的閱讀教學情境，強化閱讀教學引入，激發學生對閱讀教學內容的興趣和學習積極性。教師可充分利用與閱讀文本相關的圖片和音頻、視頻資料，對閱讀教學情境進行創設，在強化閱讀教學引入的同時，增強學生的情感體驗。例如，筆者在開展《美麗的小新安嶺》的閱讀教學中，即借助多媒體教學設備和網絡資源，從網上下載了諸多小興安嶺的實景照片做成ppt，并下載了小興安嶺的相關紀錄片，在課堂教學中，借助多媒體向學生播放了小興安嶺的實景照片和紀錄片，創設了良好的閱讀教學情境，巧妙強化了閱讀教學引入，學生仿佛置身與美麗的小興安嶺中，不僅激發了學生對閱讀《美麗的小興安嶺》這篇課文的興趣，還增強了學生的情感體驗，在潛移默化中激發了學生對祖國大好河山的熱愛。

二、注重范讀引導學生對文本的感知

在小學語文閱讀教學中，教師要注重范讀，有效引導學生感知閱讀文本的大意和感情。小學語文教師要高度重視對閱讀文本的誦讀，引導學生口、眼、耳多重感官并用，據此實現對閱讀文本的深刻理解，并增強情感體驗。小學生掌握的漢字和詞匯量相對有限，閱讀文本中難免會存在一些生僻字和詞匯，若學生不能正確識讀這些生僻字和詞匯，就不能完整準確地理解閱讀文本的大意，更無法深入體會閱讀文本所蘊含的思想感情。對此，小學語文教師要結合自身的普通話水平和朗讀能力，開展有效的范讀。教師若對自身的朗讀能力不滿意，可借助網絡資源，搜索下載相關的朗讀音頻資料，借助多媒體教學設備在課堂上向學生播放。教師要通過準確的范讀掃清學生的字詞障礙，為學生理解閱讀文本，體會閱讀文本所蘊含的思想感情奠定基礎。教師可借助多媒體教學設備，在播放范讀音頻的同時，在教學屏幕上顯示閱讀文本，并用紅線或方框等標記將生僻字和詞匯重點標注出來，并注音。

例如，筆者在引導學生閱讀《故宮博物院》這篇文章時，即通過范讀有效引導并加深了學生對文本的感知。筆者在備課過程中，利用網絡資源收集了故宮博物院的圖片、視頻資料，并加以整理和剪輯，制作成精美巧妙的ppt課件，并將對該文章的朗讀錄制成音頻文件，添加至教學課件中。在課堂教學中，筆者首先借助多媒體設備播放故宮博物院的圖片和音頻資料，實現了對教學情景的良好創設，強化了閱讀教學引入，在此基礎上，筆者在教學屏幕上展示故宮博物院的文本課件(根據文本篇幅，筆者制作了六個頁面的文本展示課件，選用了大小適中的黑色宋體字)，同時，筆者播放事先錄制好的范讀音頻，學生一邊聽一邊看文本展示，每逢獨到生僻字和詞匯，諸如“鰲頭”“湛藍”“額枋”“蟠龍”“鳴鐘擊磬”“垂脊”“攢”“鎏金”“迥然不同”時，這些詞匯下方即會自動出現紅色的橫線標注，重點凸顯出來，學生即注意這些詞匯的正確發音。另外，筆者充滿感情的范讀，有效地激發了學生對故宮博物院的自豪之情，在加深學生對文本感知的同時，增強了學生的情感體驗。

三、以讀代講，加強學生對文本內容的掌握

小學語文教師要重視“書讀百遍，其義自見”的古訓，通過以讀代講，加強學生對閱讀文本內容的掌握。教師通過范讀掃清學生的閱讀障礙，引導學生初步感知閱讀文本之后，即要采用多種方法實施以讀代講，加深學生對閱讀文本內容的理解和掌握，并深入體會閱讀文本所蘊含的思想感情，在潛移默化中促進學生學會閱讀文本包含的表達方法和寫作技巧。

以記敘文為例，記敘文大多具有優美的語言文字和起伏波動的情節，適合有感情地朗讀。在教學過程中，教師要指導學生通過有感情地朗讀充分進入閱讀文本的意境，實現對閱讀文本所蘊含的人物、畫面和情境的生動再現，同時體會閱讀文本所表現出的優美景色、細膩描寫和曲折情節。對于文字優美的語段和蘊含豐富思想感情的段落，應要求學生反復朗讀、重點朗讀，直至背誦下來。對于具有較多對話的閱讀文本，教師可指導學生開展分角色朗讀，據此加深對閱讀文本的情感體驗。例如，筆者在開展《豐碑》這篇課文的閱讀教學時，即要求學生對文本中描寫軍需處長凍僵的形象進行默讀、反復朗讀、有感情地朗讀，在重復朗讀的過程中，學生的感動越來越深，對軍需處長的犧牲精神形成了強烈的情感體驗，心靈受到了震撼。

以說明文為例，說明文語言文字通常較為樸實，情感波瀾較小。對于此類閱讀文本，應培養學生在閱讀過程中快速收集和歸納整理信息的能力。例如，筆者曾指導學生在閱讀《趙州橋》的過程中，重點體會趙州橋堅固、雄偉、美觀的特點，并歸納整理作比較、分類別、列數字等說明方法。

四、加強總結強化語言表達訓練和寫作

在小學語文閱讀教學中，教師要注重加強總結，強化學生的語言表達訓練，并增強學生的寫作能力。教師在引導學生深入理解并熟練掌握閱讀文本內容的基礎上，要指導學生總結閱讀文本使用的寫作技巧和表達方法，并組織學生開展對閱讀文本的重點段落、寫作手法、表達方式的探究討論，據此強化學生的語言表達訓練。同時，教師可要求學生對閱讀文本進行仿寫、縮寫或者擴寫，據此檢驗學生對詞匯、語法的理解和掌握，并鍛煉學生的寫作能力。例如，筆者在開展老舍的《貓》的閱讀教學后，即先組織學生討論老舍先生怎樣描寫貓的？老舍先生用了哪些表達方式和寫作技巧？在討論過程中，學生的語言表達能力得到有效訓練。另外，筆者要求學生模仿老舍先生的筆法，寫一篇關于小動物的作文。學生寫了小兔子、小狗等動物，生動形象地描寫了小動物的外貌體形、性格特點以及生活習性，并表達了對小動物的喜愛之情。在此過程中，學生的寫作能力得到有效提高。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，語文教師要通過創設閱讀教學情境，強化閱讀教學引入、注重范讀引導學生對文本的感知、以讀代講，加強學生對文本內容的掌握、加強總結強化語言表達訓練和寫作等措施實現“引”“入”“學”“用”的教學，有效改善語文閱讀教學效果，增強小學生的閱讀情感體驗，并在潛移默化中增強學生的語文素養。