談小學生自主性閱讀能力的培養

小學語文閱讀教學啟動后，教師要注重精選閱讀內容、創設閱讀環境、豐富閱讀形式、創新閱讀訓練，為學生提供更多自主閱讀學習的機會，培養學生學科綜合能力。閱讀是學生個性學習行為，帶有自主性、開放性、內化性等特點，教師從教學實際出發，對教學設計展開創新探索，對學生閱讀認知規律展開對應研究，以提升教學設計適配性。

一、精選閱讀內容，建立自主閱讀意識

語文教材是重要閱讀資源載體，教師在組織學生展開閱讀學習活動時，主要依靠教材提供閱讀資源，教師需要有整合篩選意識，對教材內容進行優化處理，為學生提供更多適宜的自主閱讀的材料，這對有效激活學生閱讀學習思維有重要現實意義。在具體操作中，教師還要有拓展意識，從校本課程、課外信息渠道搜集自主閱讀內容，也能夠對閱讀教學形成重要補充，促使學生建立自主閱讀主動意識。

精選閱讀內容時，教師要做出理性判斷，針對學生閱讀實際展開教學設計，需要充分考慮多種致因。如教學語文第八冊《我們家的男子漢》，教師先要求學生全文閱讀，然后給學生圈定重點閱讀片段：這篇課文用小標題分成了幾個部分，從不同角度描繪人物，不妨對第一、第二兩個部分展開重點閱讀，說說主人公的性格有哪些突出特點。學生開始自主閱讀，很快就給出一些信息回饋。“主人公追求獨立，凡事都要證明自己是男子漢，特別是寫他的眼淚一部分，寫出了主人公更為有趣的一面，這部分內容很耐讀，給讀者留下深刻印象。”教師對學生自主閱讀感知進行對應評價：作者從生活實際出發，為讀者提供最為真實的生活場景，生活意味更濃，具有極強感染力。

教師為學生規劃閱讀重點，要求學生歸結主人公性格特點，給學生提供鮮明閱讀任務。從學生個性表現可以看出，教師教學引導是比較到位的，成功激活學生自主閱讀思維，形成豐富閱讀感知體驗，由此建立起來的自主閱讀認知更為立體而深刻。

二、創設閱讀環境，調動自主閱讀思維

學生自主閱讀需要有特定環境，教師在具體設計調度時，需要充分考慮學生接受實際，在閱讀導入方式、導學時機等方面做出積極探索，以提升閱讀教學效率。教師深入教材之中展開研讀，為學生投放懸疑問題、布設適合任務、展示相關信息、設計對比閱讀等，都能夠對學生閱讀思維形成沖擊。

學生進入自主閱讀學習環節，教師需要在閱讀情境創設方面做出更多努力，為學生提供難得閱讀氛圍，可以形成豐富閱讀成果。如《天窗》，學生初步閱讀文本時，很難能夠讀懂其中的含義，教師先利用多媒體為學生投放一些圖片信息，讓學生結合圖片閱讀文本，并給出問題引導：鄉下人家的孩子，本來就沒有見過太多世面，整天被關在家里，這天窗自然成為了解世界的窗口，從這個角度展開閱讀思考，你會產生哪些聯想和感悟呢？學生針對教師設計問題展開思考和討論。“天窗雖然很小，卻是農家孩子的眼睛，要透過這小小的天窗，探索大自然的奧秘。孩子對這天窗有無限的寄托，也有更多期盼，這個天窗自然成為孩子心中難以割舍的情結。”“課文中有一句話最為關鍵：‘天窗成為孩子們唯一慰藉。’這是一個比喻，形象寫出孩子們心中的渴望，具有極為強烈的情感賦予。”

教師為學生投放更多圖片信息，給學生自主閱讀帶來更多學習提示，學生對圖片等直觀信息有更強認同感，自然能夠對自主閱讀學習形成強力支持，讓學生自然進入閱讀思考環節。

三、豐富閱讀交流，提升自主閱讀品質

閱讀是個體學習行為，教師不僅要給學生創設獨立思考的機會，還需要給學生創設更多閱讀交流的活動，這樣才能成功調動學生閱讀思維，形成嶄新閱讀認知基礎。小學生自身大多喜動不喜靜，在閱讀學習時，對一些互動性閱讀學習活動情有獨鐘，教師抓住學生心理展開教學布設，可以獲得事半功倍的調度效果。

《琥珀》是一篇帶有說明屬性的文本，教師在發動學生展開自主閱讀學習時，給學生準備了爭辯性話題：琥珀是一種化石，這種化石形成過程很奇特，你認為作者的推測設計合理嗎？學生開始閱讀文本，并自發展開了討論。有學生認為，琥珀形成需要千萬年的時間，根本就沒有什么文字記載，課文中的介紹都屬于專家考察出的結果，應該只是一種推測，其合理性有待證實。也有學生說，琥珀的形成有充分的科學依據，這是毋庸置疑的，只是個別細節問題可能會存在一些變數。教師也參與到學生互動交流之中：琥珀是自然界的奇特景象，有多種巧合，所以顯得彌足珍貴，我們應該從科學的角度展開思考，以提升考證的品質。

教師為學生投放了爭辯性話題，其目的是調動學生自主閱讀學習思維，讓學生在自由討論中形成共性學習認知。教師問題設計正確與否并不重要，重要的是能夠成功調動學生爭辯思維，讓學生通過辯論交流，形成嶄新閱讀認知基礎。文本組成有自身規律，教師發動學生展開爭辯活動，讓學生從問題討論中接受更多學習信息。

四、注重閱讀訓練，形塑自主閱讀能力

學生進入自主閱讀學習環節，教師還要給學生配設更多訓練任務，讓學生自主閱讀學習能夠獲得更多強化力量。在訓練設計時，教師要充分考慮學生自主閱讀學習的特點，利用個性化設計，形成有創意的訓練動機。讀后感、仿寫、續寫、誦讀比賽、主題演講等，都屬于閱讀訓練可以借鑒的形式，教師要針對學生自主閱讀學習實際作出選擇，為學生提供更多閱讀認知內化機會。

在教學《鄉下人家》時，教師給學生設計的自主閱讀訓練任務是：課文從多個角度展開描寫，給我們的視覺、聽覺、觸覺都帶來沖擊，如果讓你選擇一個角度介紹你熟悉的一處自然環境，你會如何操作設計呢？學生聽說要選擇一處景色展開對應描寫，頓時有了思維觸動，紛紛展開自由討論。教師不時給學生做出一些提示：選擇角度要注意，只有突出景色的特點，這樣的設計才是最為成功的。學生開始自主閱讀文本，對相關描寫方法展開研究，自然形成自己的創作方案。經過一番整合性思考，學生終于進入到自由創作環節。教師讓學生自由誦讀自己的仿寫內容，學生積極發言，課堂學習進入良性軌道。

教師為學生布設仿寫任務，引發學生展開自主閱讀學習，通過對文本內容進行內化性閱讀，逐漸找到習作的起點。學生在自主閱讀中受到啟發，對仿寫創作注入更多活力，確保訓練順利推開，訓練效果極為顯著。培養學生自主閱讀能力有眾多途徑，從讀寫角度展開設計和發動，具有更豐富助推力。

小學生自主閱讀認知存在較大差異，教師需要做好充分的教學調研，針對性展開教學布設，為學生提供更多自主閱讀學習的動機，讓學生快速進入自主閱讀學習環節，并在閱讀感知體驗中完成閱讀認知內化，全面提升閱讀能力。學生對閱讀內容、閱讀環境、閱讀形式、閱讀活動都具有選擇性，教師針對性展開教學布設，能夠獲得豐富調動效果。