優(yōu)化語文課堂提問的幾點嘗試

陳亞娟

課堂提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感交流的重要方式，是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分。不論是春秋時期孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還是古希臘時期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”：諷刺、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟，兩者都強(qiáng)調(diào)了提問的重要性。然而，在我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問的作用并沒有真正地得到發(fā)揮，并沒有對提高課堂教學(xué)效果帶來推動力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在現(xiàn)實中提高課堂效率、發(fā)揮提問的價值，我們可以嘗試從以下幾個方面入手：

一、目標(biāo)明確，數(shù)量適宜

課堂教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿地。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定了教與學(xué)的方向。可見，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題是必要的。有教師執(zhí)教《楊修之死》教學(xué)目標(biāo)之一“分析楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。”提出了“曹操為什么要殺楊修？”這一問題，結(jié)果學(xué)生都從曹操的角度進(jìn)行了回答。教師的本意是要分析楊修的個性和為人處世。我認(rèn)為如果把問題改為“楊修為什么被殺”，這樣也許就很好地避免了學(xué)生思考方向的岔路。緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向明確的提問才能更好地驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)程。

一堂45分鐘的語文課，大小問題總共不宜超過10個。最恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑧?yīng)當(dāng)是設(shè)置2～3個主問題，從而牽引發(fā)散出幾個小問題。問題過多不利于學(xué)生深入地進(jìn)行思考，而且往往會因為時間緊張，學(xué)生和教師對問題的處理都會浮于表面，結(jié)果造成對問題一知半解。當(dāng)然，一堂課具體多少個問題不能硬性規(guī)定，應(yīng)該根據(jù)實際問題的難易程度與教學(xué)的需要決定。如某位教師在執(zhí)教《背影》一文時，先后設(shè)計了這樣幾個問題：“請同學(xué)們說一下文中寫了誰的背影。”“寫了幾次背影。”“你認(rèn)為哪次背影最打動你，為什么？”“找出文中其他寫“背影”的句子，體味它們的作用。”這位教師設(shè)置的一連串問題都是圍繞著課題“背影”展開，其實就是一個主問題。這樣的提問設(shè)計，由易到難層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。

二、耐心等待，提問追問

思維活動需要過程和時間。面對教師提出的問題，學(xué)生從接收信息到反饋信息需要一定的時間。流利順暢地回答問題，更是要一定的時間思考并形成邏輯嚴(yán)密的表達(dá)。留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)會等待，學(xué)生經(jīng)過獨立思考，合作交流，對問題的理解和解決才會有自己的見解。即使有時候面對有一定難度的問題，出現(xiàn)了”冷場”，教師也要“冷處理”，繼續(xù)讓學(xué)生在沉思默想中進(jìn)行。有不少教師在執(zhí)教古詩時，常常設(shè)置“用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)的畫面。”這時讓學(xué)生口頭直接表達(dá)的效果必定沒有讓學(xué)生先在紙上寫下，再作交流的效果好。動腦到動筆的過程，有了一定的時間，此過程中學(xué)生的思維也在不斷地對問題進(jìn)行完善。

心理學(xué)家羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想認(rèn)為，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，教師只是充當(dāng)引領(lǐng)者的作用，這樣來培養(yǎng)學(xué)生獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么在具體的教學(xué)中，教師可以課前將學(xué)生的疑問進(jìn)行整理，從中提煉出作為課堂的主要問題。同時站在學(xué)生的角度設(shè)想學(xué)生的疑問會是什么，然后根據(jù)教學(xué)的實際選擇符合學(xué)生閱讀感受的問題，有時需要及時調(diào)整提問的順序。當(dāng)然，讓學(xué)生提問的前提是教師要做好提問的指導(dǎo)，給學(xué)生一些范例，讓他們明白提問的一般思路，掌握一些具體的提問方法，確保所提的問題是有效的。學(xué)生借助已有的知識，重新建構(gòu)新的知識。

這一過程應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的、自我驅(qū)使的學(xué)習(xí)活動，擺脫對教師的依賴，形成適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的生成性提問，這樣才是真正有意義的學(xué)習(xí)。如果能夠形成學(xué)生提問——學(xué)生回答——師生追問——學(xué)生回答……由一個問題出發(fā)，進(jìn)一步開發(fā)生成新問題，從而對問題進(jìn)行深度的探討。這樣，不僅學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的積極性必然也會增加，語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會更加濃烈。

三、循序漸進(jìn)，聯(lián)系生活

生活就是一本語文書。語文是一門工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，學(xué)習(xí)語文離不開生活，問題的設(shè)置也要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如，部編版七年級下冊第六單元茨威格《偉大的悲劇》課后思考探究題：作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據(jù)你的理解談一談：“悲”在何處？“偉大”又指什么？悲在何處，相對容易，而偉大之處，就復(fù)雜得多，幫助他人作證表現(xiàn)出來的是誠實守信的品質(zhì)，坦然面對失敗的心境等。如此提問就遵循了由簡到難的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

又如，部編版八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》中提問：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”營造出一種怎樣的意境，體會結(jié)尾的妙處。在處理這個問題的時候，某教師分了三步走：第一步提示：“教室里面真安靜啊！連一根針掉下來都能夠聽到。”顯然此時用一根針的聲音都能聽到來突出教室的安靜。第二步回到問題，這里就是用雞啼之聲來寫整個環(huán)境的渺遠(yuǎn)寂靜。第三步出示“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”來加深印象。聯(lián)系生活，學(xué)生對問題的理解容易多了，解決的速度也就快了。

四、呈現(xiàn)多樣，靈活評價

在語文課堂教學(xué)中，最常見的提問方式是口頭提問，但是口頭提問學(xué)生只是聽覺上的感知，而且往往轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，為了調(diào)動學(xué)生多方面的感官，我們不妨在提問上多一些方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，問題通過板書或者課件呈現(xiàn)；還有現(xiàn)在很多學(xué)科都在推進(jìn)的學(xué)案，教師可以把問題按照教學(xué)的順序安排在學(xué)案上，這樣學(xué)生反復(fù)地咀嚼問題，并可以在學(xué)案上寫下思考的結(jié)果，也為討論交流、探討提供方便。

課堂上我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)回答問題的學(xué)生音量過低，導(dǎo)致距離較遠(yuǎn)的學(xué)生難以聽清楚。這時，教師除了鼓勵該生大膽地表述，也可以充當(dāng)學(xué)生的“擴(kuò)音器”，復(fù)述該生的回答要點。另外，當(dāng)有些學(xué)生的回答比較符合教師的想法，此時我們不妨問問其他同學(xué)有沒有不同的想法。“仁者見仁智者見智”，也許課堂碰撞的火花就會產(chǎn)生了。我們還可以把多個學(xué)生的回答板書在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從中選擇出最佳的理解。總之，不管學(xué)生的回答如何，教師一定要給予評價，忌諱不評價就讓其坐下。這樣既不尊重學(xué)生的思考成果，還會打擊學(xué)生參與課堂的積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”尊重學(xué)生的個性化理解，是語文課堂的特色。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文閱讀課堂是一個感性的美感的課堂，它沒有數(shù)理化嚴(yán)密的邏輯，標(biāo)準(zhǔn)的答案。只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)該給予肯定。當(dāng)然，有時候?qū)W生的回答與文本的價值取向相差甚遠(yuǎn)，我們教師也要作出合理的評判。

語文課堂提問的策略千千萬，關(guān)鍵還是所提的問題必須是有效的。有效提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)新舊知識、運(yùn)用知識，從而真正體味到語文學(xué)習(xí)的樂趣，全面提升語文的素養(yǎng)。