統編教材習作例文教學的有效路徑

包小慧

習作例文是指在統編教材當中標注星號的文章。傳統的統編教材當中，教師教會學生此篇課文中需要學會的生詞生字后就不再向下延伸教學，但習作例文與精講文章的價值同等重要，區別于其他精講課文，習作例文主要以指導學生習作為主，旨在培養學生綜合能力。習作例文教學要求教師根據例文的價值來設定教學目標及教學內容，通過對習作例文的教學，來指導學生的片段鑒賞能力及寫作能力。

一、習作例文教學設計

以《論教養》為例，從三方面進行價值評估。首先，本篇文章中作者使用了大量的舉例證明和對比證明，可借此讓學生學會如何在文章中運用對比論證及舉例論證來增強文章的真實性。其次，這篇課文還提供了如何成為一個真正有涵養有風度的人的觀點，可借作者的觀點引發學生思考討論，以此培養學生的正確價值觀。最后，可在講述文章結構時加以議論文寫作方式的講解，引導學生用此篇文章寫作思路來練習寫片段。根據習作例文價值來設計教學目標，《論教養》一課的教學目標可以設計成理解作者想表述的觀點；結合文章第二部分，找出作者為證明觀點所做出的論證，明確這些論證在文中的作用；教會學生如何熟練運用對比論證及舉例論證，指導學生通過文中寫作思路來練習寫議論文。汪曾祺《昆明的雨》一課，本文的價值在于讓學生具備欣賞散文的能力，以此將教學目標設計為作者認為昆明的雨有何特點；作者想通過昆明的雨表達何種情感；引導學生對文章中自己喜歡的片段或句子進行深度鑒賞，并練習散文片段寫作。

二、習作例文課堂教學

1.以“習”為主導的課堂教學

以“習”為主導的課堂教學內容，是以作者寫作意圖為主導來進行教學延伸，其教學思路為首先明確文章主旨；其次為根據作者的寫作意圖將文章劃分成段落來明晰文章各部分的寫作思路；再次根據各部分段落來對重點詞句進行鑒賞，加深對文章主題的理解；最后依據文章中的寫作手法及鑒賞方式來教會學生此類閱讀理解鑒賞思路及指導習作。在進行《土地的誓言》一課教學時，根據本篇文章的價值將教學目標設定為：引導學生感知作者想要表述的思想；通讀全文，理解文章關鍵句子的深層含義，掌握如何書寫富有激情的話語；深刻感悟作者深沉的愛國情懷。

根據以“習”為主導的教學思路將教學內容分為以下4部分。1.講述作者曹京平的生平經歷及代表作，以此了解這篇文章的寫作背景。通過講述寫作背景使學生初步了解這篇文章主旨為表達作者的思鄉之情和愛國之情。此部分可由教師播放相關年代視頻加以口頭講述作者背景來讓學生了解。2.本文共分為兩段，第1段為作者常常想起故鄉的事情，聽到故鄉的呼喚，心中思鄉之情無法抑制；第2段為主旨升華，通過第1段想念故鄉引起第2段愿為保護祖國母親而犧牲。此部分可播放文章的朗讀音頻，再由學生討論兩個自然段分別表達什么情感，表達順序是什么，有何種關系，討論過后課堂提問再由教師指正。3.對文章進行逐句細讀，引導學生理解“我有時把手……泛濫著一種熱情”為一種貶義詞褒用的寫作手法，用來表述作者無法抑制的愛國之情。“當我躺在土地上……怪誕的風”將故鄉景物一個個串聯起來，給人以目不暇接的感受，以此表現故鄉的美麗壯闊。此部分在進行教學時引導學生逐句分析作者所用的寫作手法及作用，加深對作者愛國情懷的理解。4.文章描述家鄉風景時用了大量的比喻和排比描寫，從嗅覺、視覺、聽覺多方位給讀者以真實感受，在豐富文章情感的同時為后文強烈的愛國主義情懷做鋪墊。集中讓學生找出文章中的寫作手法及作用，引導學生進行習作練習，結合此課教學過程指導學生在面對相似閱讀理解題時的鑒賞思路。

2.以“題”為主導的課堂教學

以“題”為主導的課堂教學主要以解決課后題目為主來進行教學延伸，其教學思路為：首先引導學生初步閱讀文章明確文章大意；其次根據所提問題來分段閱讀進行深層次地了解；再次根據問題來辨析文章段落及句子來解決問題；最后總結全文指導習作及鑒賞。

在教授《臺階》一課時，將學生需要解決的問題列為5點：作者的父親為什么執念于高臺階的房子；為了造成高臺階的房子，作者的父親都做了什么；帶有高臺階的房子建好了，作者的父親怎么樣了；作者的父親具備什么樣的性格特點，有什么樣的品格，這種品格在當今是否還可貴；此篇文章表達了作者什么樣的思想情感。首先，根據這5個問題讓學生初讀課文，將文章劃分成段落理解其中大意，文章段落可分為4部分，開端為作者父親想建造一座高臺階的房子，發展為作者的父親為之做出的努力，高潮部分為作者父親終于如愿建起了高臺階的房子，結局為房子建好了，作者父親卻已經老了。以此初步感受到文章主旨。其次，將所提問題帶入到文中確定能夠解決問題的段落，問題1的答案在開端部分，即作者父親認為房子的臺階高了，人的地位也會提高；問題2的答案在發展部分，即撿材料、編草鞋等；問題3的答案在文章最后一部分，房子建好了，父親也老了。此部分教學時教師要引導學生根據問題初步將問題答案的關鍵段落及關鍵句子進行標號，以此來加以分析解決。教師可對馬斯洛需求理論進行部分滲透，幫助學生理解作者父親心理。再次，對文章句子段落進行辨析以解決最后兩個問題，關于問題4父親的性格方面集中體現在開端、發展與高潮部分，通過開端父親如此執念高臺階的房子能夠知道父親是一個自尊心很強的人，而發展與高潮部分集中表現了父親堅韌不拔、吃苦耐勞的品質，問題5的答案集中體現在文章的最后，作者的父親以為建好高臺階的房子自己的地位就能夠提高，就能夠有尊嚴的活著，卻發現“不對勁”，終于意識到事實并非如此，且自己在漫長的建造過程中已經逐漸老去，結合前文，既表現出作者對于父親品格的敬仰，又能體現出對于父親及這一代農民的同情。此部分在教學時結合前面已經解決的三個問題及文章中表達作者父親品格情感的句子讓學生進行小組討論，找出關鍵詞句并進行辨析，以此得出后兩個問題的答案。最后，由教師總結全文進行寫作及鑒賞指導，引導學生模仿作者按時間及開端、發展、高潮、結局的寫作思路練習片段寫作，并根據教師上課所教授的解題思路進行閱讀片段鑒賞練習。

綜上所述，評估習作例文所具有的價值，能夠幫助教師更好地對教學目標及教學內容進行設計。通過對習作例文的價值評估來設計教學目標，以達成指導學生習作能力及片段鑒賞能力的目的。習作例文的課堂教學內容可以從“習”與“題”分別出發加以設計，以“習”為主的課堂內容設計是培養學生習作能力為主，而以“題”為主的課堂內容設計以培養學生對閱讀片段的鑒賞能力為主。通過這些設計方式，可有效提升習作例文在統編教材中的應用價值。