談體驗式閱讀教學中教師的角色定位

周 敏

體驗式閱讀教學中，教師需要有角色定位意識，根據教學實際需要，在不同環節扮演不同角色，為學生展開體驗式閱讀學習提供更有效服務。閱讀資源整合時，教師要做發現者，深度發掘教材并體驗價值；情境布設時，教師要做設計者，順利啟動學生體驗思維；閱讀活動時，教師要成為組織者，幫助學生提升體驗品質；閱讀實踐時，教師要成為開拓者，促使學生展開體驗認知。

一、做閱讀資源整合者，發掘教材體驗價值

所謂體驗式閱讀，是指學生在自主閱讀、自行探索、獨立經歷的基礎上，運用已有知識和經驗對文本內容和情感展開感悟和研讀，進而獲得新知識和新技能的一種學習方式。初中生有一定閱讀基礎，完全有能力展開體驗性閱讀學習，教師在教學設計時，需要突出其指導啟迪的作用，為學生整合閱讀資源，對閱讀內容進行深度解析，發現文本與生本的思維對接點，為設計體驗式閱讀教學方案提供豐富參數。

閱讀教學時，教師要以教材為主要載體，為學生選擇適合的閱讀材料，以滿足學生的閱讀學習需要。為提升閱讀教學的適合性，教師還需要關注其他閱讀材料的介入，讓學生在更多閱讀體驗中形成學科認知基礎。如教學八年級語文下冊《社戲》，教師先為學生做相關介紹，讓學生對作者和背景有更多認識。為了讓學生獲得更真切體驗，教師要求學生選擇“社戲歸航”片段做重點閱讀學習，并給學生布設閱讀任務：認真閱讀這個片段月夜歸航充滿童趣，找出最為經典的描寫內容，做深入解析，說說這些描寫的特點，以及表達效果。學生接受任務后，都能夠主動展開閱讀學習，并自發討論和交流。

教師為學生選擇經典片段布設閱讀任務，體現教師發掘意識，對閱讀資源進行科學整合，為學生提供最為適合的閱讀內容，為學生帶來更多閱讀啟迪。學生進入經典閱讀之后，其閱讀感知更為集中，閱讀互動也更為頻繁，閱讀認知豐富起來。閱讀資源整合有更多選擇，教師對教材進行內部取舍，同樣獲得豐富閱讀成效。

二、做閱讀情境設計者，啟動學生體驗思維

體驗式閱讀需要有特定的情境，教師在具體設計時，需要借助更多媒介手段，為學生提供多種感官沖擊。教師生動講述、問題引導、媒體展示、活動投放等，都能夠對學生體驗思維形成觸動。閱讀本身就是一種個性學習行為，體驗式閱讀注重體驗要素的滲透，教師在教學設計中要發揮主導作用，切準學生閱讀脈絡，讓學生在不斷體驗中形成學科認知，在廣泛思考中建立學習能力。

教學情境創設時，教師要給學生多種感官帶來沖擊，以成功激活閱讀思維。如教學《春酒》，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后給學生展示一組圖片信息，要求學生結合圖片觀察，對文本內容進行整合性閱讀，并提出質疑性問題，以備集體討論需要。學生開始閱讀文本，觀察圖片信息，閱讀時的質疑問題不斷涌現出來。如：“喝春酒是一種風俗，也是一種交際手段，為什么我們這個地方沒有呢？”……教師對學生的質疑問題進行篩選，并組織學生進行集體討論，課堂學習研究氣氛漸濃。討論成果展示時，教師要求學習小組代表發言，閱讀進入深度探索階段。

教師為學生設計質疑閱讀任務，目的是讓學生展開深度發掘，對文本內容進行多視角的解讀，順利啟動學生體驗思維。學生都能夠積極響應，在閱讀體驗中展開互動交流，利用閱讀中的質疑進行學習交流，將閱讀學習推向高潮。質疑性閱讀體現學生個性體驗，教師組織集體交流研究，讓學生個性閱讀與集體共性閱讀相結合，促進學生閱讀認知的內化。

三、做閱讀活動組織者，提升課堂體驗頻度

體驗式閱讀活動形式眾多，教師需要根據學生閱讀基礎、閱讀要求、閱讀悟性等制約因素選擇閱讀活動，讓不同群體學生都能夠獲得不同的閱讀體驗。誦讀比賽、課堂演繹、辯論、課文復述、主題演講、讀寫展示等，都屬于體驗式閱讀學習形式，教師需要根據教學實際需要作出合理選擇，以成功調動學生閱讀體驗的積極性。學生對不同閱讀活動有不同追求，教師不妨給出針對性布設，以體現因材施教原則。

閱讀體驗活動設計時，教師要對活動有一定了解，讓學生順利進入活動環節，這樣才能形成閱讀體驗認知。在教學《安塞腰鼓》時，教師為學生布設了誦讀比賽活動：這篇散文語言描寫極為經典，非常適合做誦讀訓練，先聆聽配樂誦讀音頻材料，然后做誦讀訓練，準備參與班級誦讀比賽活動。學生聽說有誦讀比賽活動，都表現出一些緊張感。教師播放音頻時，學生都能夠積極參與聆聽。學生根據教師引導展開相關學習體驗，積極消化誦讀技巧，在誦讀過程中展示個性。

教師為學生設計誦讀比賽活動，學生都能夠積極回應，自然形成閱讀實踐體驗。學生大多對比賽之類的活動有更強的敏感性，教師抓住學生學習心理展開教學調控，能夠獲得更豐富的學習效果。學生參與閱讀活動時，需要動用多種感官參與學習，其閱讀感知是立體的，對全面塑造學生學科核心素養也有重要促進作用。學生對靈動性活動有特殊參與興趣，這本身就是一種教學契機。

四、做閱讀實踐開拓者，增強教學體驗認知

體驗式閱讀訓練設計時，教師需要有遷移意識，根據學生閱讀實際基礎，為學生準備更多課內課外相結合的閱讀任務，讓學生在多重閱讀體驗中形成學科認知基礎。課外搜集閱讀素材、展開對比閱讀、仿寫續寫、讀書筆記、讀書反思等，都帶有拓展性質，教師要以文本教材為依托，為學生提供更多體驗訓練機會，讓學生在不斷閱讀感知中形成學科認知基礎。

教師在閱讀訓練設計時，需要打開視野，從體驗角度展開延伸思考，以增強學生體驗維度。在教學說明文《大自然的語言》時，教師主要從說明順序、說明方法等方面展開教學引導，讓學生順利進入認知內化環節。在訓練閱讀任務時，教師要求學生做延展性操作：課外借助多種信息渠道，搜集類似的文本內容，從說明順序、說明方法角度進行整合閱讀，將閱讀收獲以讀書筆記形式呈現出來，準備提交到班級。學生接受這個訓練任務后，都能夠積極行動起來。課外的文本內容也極為豐富，學生的不同文本閱讀感知形成的體驗呈現差異性，給學生帶來的學習成長也是多元化的。閱讀匯報階段，學生的表現都比較出色，教師組織學生展開對應評價，訓練活動成果豐碩。

教師為學生布設課外閱讀任務，給出比較清晰的操作任務，提出具體的閱讀要求，為學生帶來深刻的閱讀體驗。學生都能夠順利進入到閱讀體驗之中，而且收獲頗豐，這說明教師教學設計是比較有針對性的，讓學生在閱讀體驗中形成學科能力。閱讀體驗是一種更為深刻的學習，教師抓住難得訓練機會展開設計和調度，給學生提供更多學習啟迪。延伸課堂訓練長度，學生響應度更高，訓練效果更為突出。

體驗式閱讀教學啟動后，教師要快速就位，在不同角色扮演中發揮不同助學作用。體驗式閱讀學習注重體驗內容的整合、體驗情境的設計、體驗活動的組織、體驗實踐的拓展，教師要成功扮演發現者、設計者、組織者、開拓者，為學生帶來更多貼心的服務，讓學生在體驗式閱讀學習中打牢學科認知基礎。