高校視唱練耳課程網絡教學改革的探索

□ 李倩妮

視唱練耳是高等院校音樂專業開設的一門旨在訓練學生音樂基本技能、 培養學生綜合音樂素養的基礎課程。 該課程是每一位音樂專業學生的必修課， 它要求學生掌握音樂的基本節拍、 節奏、速度、 力度、 音高、 音色、 調式、調性， 了解音樂的基本構造和學習音樂的主要方法， 并能將其靈活地運用到現實創作、 演奏、 演唱中。 現今， 伴隨著信息技術的不斷更新和教育改革的不斷深化， 自主、 豐富、 便捷的網絡課堂越來越受歡迎， 網絡教學對學生而言并不陌生， 網絡課堂也逐漸成為人們生活、 學習中的重要組成部分。

如同其他專業課程一樣， 網絡教學模式下的視唱練耳課程具有聽課便捷、 學習靈活、 自主性強、 便于交流、 資源豐富等特點，教學的重點和難點在于如何準確把握視唱練耳教學的主要內容，合理運用多媒體展開教學， 激發學生的自主學習能力和學習效率，并讓學生“學有所得”。 通過視唱練耳網絡授課實踐， 筆者發現這門課程存在著一些普遍性的問題：一是網絡課程的實踐性強， 而學生的感性知識少； 二是視唱練耳的學習是一個循序漸進的過程，大課教學內容多， 學生專業水平參差不齊； 三是網絡教學模式下，有諸多因素影響學生的學習自覺性， 如網絡不穩定、 課堂氛圍不濃、 學生自主學習性差等。 這些問題的存在， 直接影響了課程教學的質量。 因此， 教師需要根據自身教學需求和本學科特征， 正視問題并力求解決問題， 揚長避短， 將傳統的視唱練耳線下教學與信息化教學有益結合， 提高教學質量和教學效率。 筆者在該課程的網絡教學實踐中， 以學生的能力培養為目標， 優化教學環節、 改革教學方法、 精選教學內容、 加強實踐環節， 收到了良好的效果。

一、 優化教學環節

根據辯證唯物主義的認識論和該課程實踐性、 綜合性強的特點， 筆者在教學中優化并采用了“音樂賞析—課堂教學—技能訓練—共同總結” 的教學模式， 首先借助多媒體工具， 通過播放不同類別的音樂演奏視頻， 如交響樂、 室內樂、 器樂獨奏、 電影、游戲背景音樂等多種音樂作品的欣賞和本課程重點知識的生動介紹， 利用便捷的網絡資源， 采取音頻和視頻相結合的模式， 讓學生初步認識學習的對象， 并在音樂欣賞中對該作品的調式、 調性、節奏、 節拍、 音樂情緒等方面獲得初步感性認識。 與此同時， 激發學生對本課程的學習興趣， 為順利進行下一個教學環節——課堂教學奠定了基礎。 在課堂教學中， 借助PPT 屏幕共享， 來講解經過精選的主要內容， 以此代替傳統線下課堂中的教材、 設備，通過展示音樂總譜選段和具有針對性的音樂音頻， 加深學生對所學內容的認識， 選取新穎有趣的例子， 使學生的感性認識逐步上升到理性認識。 在此基礎上， 對課程的主要內容進行講解， 進行視唱曲的演唱和練耳聽力訓練，使學生在具體音樂實踐中鞏固和深化課堂教學內容， 真正掌握視唱練耳的內涵。 運用電腦音頻播放代替傳統課堂中的鋼琴彈奏，選用鋼琴以外的樂器進行聽力訓練， 循序漸進地提高學生的聽力水平， 然后要求學生在理論與實踐的結合上進行分析和概括， 最后由教師作必要的補充， 完成認識的全過程。 這樣， 以學生為主體， 可使學生真正獲得比較全面、系統的知識。

二、 改革教學方法

“注入式” 教學僅僅是重復教材的知識， 視學生如一種簡單容器， 硬性地灌輸知識、 進行練習，應付考試， 學生始終處于被動學習狀態， 其結果只能是學生機械地照搬， 而不會進行創造性的運用。 “啟發式” 教學則體現為整個教學過程是師生雙方共同積極活動的學習過程， “啟” 是手段，“發” 是目的。 采用啟發式教學，使學生處于主動的學習狀態， 能收到良好的教學效果。 不同的教學環節宜采用不同的教學方法，譬如， 在網絡課堂教學中， 圍繞每堂課的重點， 通過集體提問的方式設立恰到好處的疑點； 利用便捷的網絡答題設置， 要求全體學生參與， 促使學生積極思維、開動腦筋； 分組進行討論， 鼓勵學生互相交流， 培養學生分析問題和解決問題的能力。 再如， 在“共同總結” 這個教學環節中， 宜采用前后聯系、 分析對比的方法，主要由學生進行總結， 活躍課堂氣氛， 集中學生注意力， 鼓勵學生發言留言， 教師僅作一些必要的補充和提示。

教師可將網絡課堂內容保存、上傳， 讓學生可以隨時隨地進行學習和回顧， 課后發放聽力音頻，督促學生進行錯題重聽、 反思，檢查學生課堂練習和課后作業。這樣以學生為主體， 關注學生的學習狀態和學習反饋， 讓學生按自己喜好的方式進行復習和學習的教學模式， 體現了新時代下的創新性教育理念。

三、 精選教學內容

“視唱練耳” 是音樂專業學生必修的一門包含樂理、 視唱、 練耳等基本內容的課程。 課程內容多， 學生數量多。 近年來， 隨著視唱練耳入學考試的改革和高校音樂專業學生的擴招， 學生的視唱練耳入學水平參差不齊， 效果越來越不盡如人意。 基礎差的學生感覺上課吃力， 壓力大， 學習非常被動， 基礎好的學生又會感覺課程簡單， 學習到的東西有限。那么， 如何使學生能在有限的時間內掌握每堂視唱練耳課程的主要內容呢？ 這就需要教師結合實際， 靈活而又嚴謹地調整教學。筆者在實踐中體會到， 要緊緊抓住“精選內容” 這個關鍵不放。如何精選內容呢？ 教師可借助網絡上的海量資源， 將其進行分類、整理和篩選， 結合課堂內容， 將每堂課中的基本知識點和學習方法精選出來， 設置一項精選內容， 而不是分散的知識點， 這一項內容是本節課所要掌握的， 同時每周下發相關精選內容、 具有針對性的練習， 要求學生以視唱錄音、 練耳訓練作業截圖等方式完成作業，以線上提交的方式保證每一位學生完成每節課的課后任務， 再由教師查閱每位學生作業的上交情況和學習反饋情況。 學生視唱練耳水平的不同也與自身專業相關，在視唱練耳課堂上體現出不同的學習特點， 如鋼琴、 弦樂等西洋樂器專業的學生聽覺能力較強，習慣于使用固定調， 學習民族器樂的學生更常用首調， 聲樂專業的學生在聲音控制能力、 歌唱表現力等方面較有優勢。 因此， 教師應該靈活地精選教學內容， 通過學生的課堂練習和作業完成情況， 了解學生對所學內容的掌握程度， 及時進行課后反思， 完善、調整教學方案， 使教學更具邏輯性、 條理性和系統性， 滿足該課程教學要求， 提高課堂學習效率。

網絡、 線上的自主學習也存在諸多影響學生學習的因素， 如課程畫質、 音質不佳， 網絡卡頓，缺少課堂氛圍， 學生缺乏學習積極性等。 工欲善其事， 必先利其器， 教師在設備上要盡可能做到網速穩定， 畫質、 音效清晰。 誠然， 設備并非決定性因素， 在授課過程中， 教師需要根據教學規律和本學科的特點， 適應網絡平臺的運作， 靈活運用互聯網中的海量學習資源， 激發學生的學習興趣， 并能根據學生學習過程中產生的問題， 及時修改教學方式、完善教學內容； 運用可循環播放的練耳聽力音頻替代傳統課堂中的鋼琴彈奏， 指導學生進行自主學習， 解決學生課后聽力不便練習的問題； 鼓勵學生留言發言，集中學生的注意力參與討論， 活躍課堂氣氛等。 網絡課堂中， 教師更多的時間不是進行重復性勞動， 在為每一位學生提供網絡課程輔導后， 更像一位在線“導師”為學生解決實際遇到的問題， 提供指導性工作和學習建議。 在網絡課程可回放的情況下， 學生可運用各類便攜設備隨時隨地進行課程學習和回顧， 并可根據教師的建議， 按照自己的情況和時間安排來制訂個人學習計劃， 依據自己的喜好選擇可適應的學習方式來學習， 這樣既能兼顧不同水平學生學習的個性化需求， 又能培養學生的自主學習能力。

四、 加強實踐環節

人們認識事物、 獲得知識的過程， 是由感性認識上升到理性認識的過程， 是由片面到全面、由低級到高級的思維過程。 感性認識是理性認識的基礎， 并需要發展為理性認識， 以便認識事物的本質， 了解和掌握事物的規律。筆者認為《視唱練耳》 是一門實踐性較強的課程， 而非應試教育下的做題訓練為主。 因此必須加強實踐性教學， 引導學生直接感知事物， 豐富感性認識， 最后發展為理性認識， 這是解決課程實踐性強與學生感性認識少這一矛盾的有效環節。 為此， 在該課程中， 借助網絡資源， 音頻與視頻相結合， 合理安排學生從具體音樂作品上辨別音樂旋律調式、 調性、 不同器樂的音色、 節拍節奏、旋律、 和弦等， 運用線上連線方式， 一對一地考評學生的演唱、彈唱、 節奏敲擊、 念讀能力， 以及對音樂性、 音樂術語的表現力。以這兩個教學實踐環節鞏固、 深化網絡課堂教學內容， 提高學生的學習效率和學習興趣， 讓學生真正理解視唱練耳這門學科的學習意義， 加深學生對音樂的感知能力， 掌握音樂技巧， 提高音樂知識水平。

五、 結語

在《視唱練耳》 網絡教學中，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目標， 通過優化并采用“音樂賞析—課堂教學—技能訓練—共同總結” 的教學模式， 提高了學生的學習興趣和學習積極性， 學生缺課率為零， 并且還能利用課余時間分析和討論所學課程知識， 主動提出問題、 思考問題和解決問題。 網絡授課不但學習氣氛活躍， 學生分析問題和解決問題的能力也大大增強。 在視唱練耳學科中引入網絡教學， 將促進新型視唱練耳教學模式的構建， 為該課程教與學的改革創新開辟新思路。