高職園藝技術專業彈性學制的思考

申玉林 郝 雨

(南陽農業職業學院 河南 南陽 473000)

2019年政府工作報告中提出“改革和完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應、往屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”。高職擴招百萬，已成為國家戰略，旨在穩定和擴大就業，這一戰略布局必然會對我國的職業教育、經濟發展和社會轉型產生深遠影響。

一、生源多樣化

高職擴招后，高職院校將不單單為青年學生提供學習教育，而是為更廣大的社會群體提供以就業為導向的學歷教育。以我校為例，我校園藝技術專業2019年擴招報名500余人，年紀最小的是19歲，年紀最大的83歲，這些學生大多是村“兩委”干部，退役軍人，新型農業經營主體帶頭人，種植大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、鄉村致富帶頭人、農民技術員、新型職業農民和其他各類從業者，是從事農業生產和管理的帶頭人。他們學習目標明確，就是想通過學習系統理論、專業技術、先進管理經驗為今后的工作或創業有一個新的規劃。

二、專業培養目標實際化

現有的園藝技術專業教學形式與內容相對落后，校內實訓場地規模小，無法使用機械設備，各種農事操作都需要人工進行，在實踐教學過程中學生容易有較強抵觸情緒。寒暑假導致園藝生產環節的空缺，教學時間安排不能完全適應生產實踐的需要，教學環節之間和學習與實踐之間無法實現有效銜接。

彈性學制擴招班的學生，通過專業課程和實際生產實訓解決了時間和教學內容的矛盾，滿足其既有足夠理論基礎，又有較強專業素養的要求，從而培養掌握現代農業和園藝相關的生產、經營、管理、服務等知識的高素質技術技能人才，能夠快速地將理論應用于社會實踐的相關領域，為社會創造直接的經濟效益和社會效益，推動經濟轉型和社會進步。

(一)創新人才培養模式。針對彈性學制學生多數為各種體制類型的農業企業管理及技術人員、高素質農民、退伍軍人和鄉村干部的實際現狀，遵循成人和農民群體的知識結構和教育規律，采取“農與學結合，工與學交替”的人才培養模式，合理設置課程體系。為滿足理論知識夠用、專業技能過硬的要求，在教學培養計劃定制時，嚴格按照實踐教學和理論教學的比例不低于1:1的比例進行設計，教學環節采用校內實踐和校外實踐相結合的方式，確保學生真正做到專業知識學得會、用得上。

(二)創新教學組織模式。在彈性學制學生的教學過程中，采取適合成人、方便教學、靈活多樣的教學模式，采用集中學習與分散教學相結合、網絡課程與現場教學相結合、理論教學與現場實踐相結合的方式組織教學活動。結合農耕實際，閑時以專業理論集中教學為主，忙時以生產實踐分散教學為主，根據季節特點和農耕情況輪替組織教學，保障教學環節與農業生產環節緊密結合，以送教到田、送學到家等方式分階段幫助學生完成學業，因材施教，滿足社會人員個性化學習需求。

(三)創新考核評價方式。在高職擴招背景下，原有傳統評價將被迫改革，學生身份多元化后，原有的畢業標準來衡定學生能力已不合適。科學的考核體系對學生的考評不僅是知識結構、動手能力、考勤等淺層內容，還需要對學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合應用能力進行綜合評價，避免考核評價體系與應用型人才培養目標脫節。另外園藝技術專業在考核時還受到客觀因素影響，園藝作物生長周期長，實踐訓練效果在短期內不能全部反映出來。因此我校推行以過程和日常學習考核評價為主，為培養思想政治堅定、德技兼修、全面發展的專業技術人才，綜合運用考試、素質評價、實踐技能考核等多種方式，搭建學分認定平臺，實現學分認定、積累與轉換，分類對學生的學習成果進行考核評價，將平時學習表現、勤紀記錄、學習討論、作業完成情況納入考核轉換學分。

三、學生管理特色化

傳統的班級教學以班主任或輔導員為主體，統一化管理，統一化學習，但對于彈性學制的學生來說，從事的專業領域不一樣，學習需求和目標不完全一致，統一化管理難度大。為解決這一難題，我校推行導師制，即以院系管理為前提，以專業方向和興趣小組為主體的導師負責制的組織架構。導師可根據專業內容和課程方向指導學生根據自己的能力、特長、興趣及職業崗位知識能力需求進行課程學習和學業培養，將職業道德、工匠精神、文化傳承和創新創業融入教育教學全過程，確保高職擴招教學有標準，培養有質量，發展有前途。

四、教學形式豐富化

高職擴招，學情發生改變，學校需要把自主辦學落到實處，克服傳統教育改革遇到的困難，將“寬進嚴出”發展成常態，實現訂單教育，做到工學結合，深度拓展產教融合，扎實為企業和社會培養有真技術真本領的職業能手。根據園藝技術專業當前的就業形勢和發展趨勢，以及社會對應用型人才的需求情況，我校搭建了“生產基地共建、專業人才共育、培養過程共管、教育責任共擔、教學成果共享”的校企合作平臺，提出更適合的專業技能訓練教學內容和教學形式。

教學為主體的生產性實訓可通過校內實訓場地完成，能夠符合學生實訓、社會服務和創新創業教育等要求，主要承擔學生的教學實訓，并且面向市場需求承擔園藝產品的生產經營。如學院的省重點實驗室植物組培中心、校區內智能連棟溫室、露地苗圃、溫室大棚等實訓基地為平臺，在承擔學生校內實訓教學的同時，培養學生的職業技能。

在校外，依托優秀的校企合作單位，利用南陽地區優勢，結合周邊的優秀企業，建設以實踐為主體的實訓基地，通過參觀學習，現場實踐學習，企業頂崗實習，工學結合等形式進行學生能力的訓練。在人才培養方案制定時充分結合企業生產實際和社會需求，邀請企業充分參與。在教學實施過程中，可以聘請企業高級技術員、經驗豐富的工程師等擔任實習指導教師，形成學校和企業雙方管理模式，對學生實習期間技能掌握情況、學習工作態度方面、素質能力全方位進行考核，把彈性學制的人才培養形式打破原有的課堂教育，真正實現職業技能化培養，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

五、小結

在職業教育改革的背景下，研究基于園藝技術專業彈性學制的教學培養模式，為的是轉變職業教育理念，改進教學方法，促進園藝技術和農業類相關專業教學質量的提高，讓學生們認識到園藝技術專業的重要性和實用性，樹立正確的思想觀念，激發學生參與園藝相關產業的創業、就業的興趣。另外在園藝技術專業教學開展的過程中，也需要結合不斷發展的社會需求，充分認識到現代農業發展的現狀和現代農業與傳統農業的區別。積極開展相關的教學實踐活動，探究有效的教學方法，促使各類學生都能獲得更好的教育，培養更多“用得上、留得住”的“土專家、田秀才”，為促進鄉村振興戰略實施，為區域經濟發展做出貢獻。