建筑裝飾工程技術專業多元協同育人模式的研究與實踐

黃鵠

（廣東科學技術職業學院，廣東珠海 519090）

隨著高職教育改革的不斷深化，協同育人培養模式已是高職教育改革的一大亮點。在新形勢背景下培育經濟發展新動能、全面提高人才培育質量、擴大就業創業等具有非常重要的意義。[1]近幾年在教育改革推動和國家政策扶持下，我國職業教育在校企合作等方面取得不少成果，給職業教育帶來了很多好的經驗借鑒。但具體到不同專業，仍需針對不同的情況做出應對措施。本文以建筑裝飾工程技術專業為例，從政校行企多元協同育人的實踐教學體系的內涵探討一下多元協同育人的教學模式。

1 多元協同育人的必要性

近些年來，隨著高職教育發展的快速步伐，因各高職院校因地域與經濟發展的不平衡，造成很多高職院校在資源配置及教師隊伍建設參差不齊，在一定程度上影響了優秀人才的培養。而社會上很多行業企業資源卻相對豐富，多元協同育人成為推動高職教育改革與發展的必然趨勢，多元協同育人培養模式很有必要性。

協同育人是通過多方協同參與，結合社會工作崗位需求及專業特點和學生的個性發展，把社會需求、學校育才和學生成才三者有機結合起來確定人才培養目標[7]。這樣既有利于人才培養目標的合理定位，也有利于各種優質教育資源的配置和利用，有益于人才培養質地的提升，有益于提高學生的就業競爭力。同時，協同育人是教育教學模式的多樣性和靈活性，可以拉近畢業生與用人單位之間的距離，增進了解，提高大學畢業生的就業能力。

隨著社會的發展和科學技術的進步，建筑裝飾行業也發生很大的變化，新材料、新技術的更新應用，對建筑裝飾工程技術專業人才培養要求越來越高。然而，國內大部分高職院校人才培養模式仍較單一，雖然都做了很多教學改革，也和很多行業企業合作，但大都停留在紙面的合作協議上，沒有深度融合，導致了人才培養與社會需求相脫節等。協同育人模式的多樣性和靈活性不僅可以解決教學資源不足，實訓場地和師資力量短缺等問題，還能引導學校辦出自身特色，提升人才培養質量。因社會各行各業對人才需求的知識、能力和素質要求各不相同，決定了高校各層次人才培養目標的多樣化，高職教育主要培養一線技術技能型人才走多元協同育人道路勢在必行。

2 構建高校、地方政府、企業“多元”協同育人教學模式

2.1 以人才培養為著力點，建立政校行企多維協同育人模式

人才培養是高校的首要任務，企業是人才培養質量的反饋和畢業生就業基地來源，地方政府則是對高校辦學具有宏觀調控和管理，三者之間高校是主體，地方政府和企業是協同，其著力點是人才培養。基于高校和地方政府、行企業之間的關系，我院建筑裝飾工程技術專業構建了高校、地方政府、行業企業人才培養的多維度協同育人模式[7]。

2.1.1 校地行企協同，培養學生突出的實踐動手和創新能力

（1）共建基地。改善教學基礎設施，與地方政府、行業企業聯合共建開放共享的實訓基地。以面向專業就業崗位的核心技能訓練為基礎，按工作崗位分類建設實訓基地，明確資源共享實訓基地的功能定位：①專業群內學生工作崗位的實踐教學基地；②相關合作單位的職工培訓基地；③本地區職業技能考核鑒定基地；④技術開發應用與推廣基地。

（2）模擬企業真實工作環境，改造實訓基地和實訓中心。加強實訓基地的管理運行，特別是校內外共建共享建立的實訓基地，要按照企業化管理執行，市場化運作，企業化管理主要是營造學生在實訓過程中感受企業真實的職業氛圍，市場化運作是指面向市場化要求進行實訓成本的核算，加強設備、工具、材料以及教學等方面的理，通過科學的管理逐步形成一系列的實訓項目、配套立體化的實訓教材、雙師素質的指導教師、完善的管理規范。[3]保障建成引領行業內教育改革力度大、配備水平高、優質資源共享的高水平專業群校內實訓基地。擴建建筑裝飾工程材料檢測中心，升級改造建筑信息模型實訓室、新建建筑裝飾工程制圖、識圖、審圖實訓基地，新建建筑裝飾工程虛擬仿真中心，新建BIM工程中心，新建裝配式工程實訓中心和裝配式施工教學平臺，新建建筑MR智能實驗室、建筑規劃設計工作室，新建虛擬仿真實訓中心、“模型工藝實訓室”、“建筑裝飾美術與創業孵化基地”等。

2.1.2 校企聯合，拓展辦學資源和打造高水平的師資隊伍

（1）學校與知名企業強強聯合，共建產學研基地，共享企業場所、研發設備、生產環境等資源，培育高水平師資隊伍。與廣東省建筑設計研究院等知名企業聯合建設“校外實踐教學基地”。

（2）與企業共建專兼職教師隊伍。企業為教師實踐鍛煉提供場所和機會，企業選派一線專業技術人員來校承擔實訓項目指導，打造專兼職強組合的師資隊伍。同時，依托行業企業在的實際項目在技術方案、設備等方面的支持，打造研發共同體，聯合開展科技攻關。探尋師生參與企業科研活動的方法與路徑，創新研發新產品，助推成果轉化，孵化高水平師資團隊。

2.2 以學生全面發展為目標，構建知識、能力、素質立體化、協調發展的育人模式

2.2.1以專業能力培養為導向，構建科學的課程體系

以建筑裝飾工程技術專業就業工作崗位能力培養為導向，構建由校、地、行、企四方協力的科學合理化的課程體系，充分體現知識、能力、素質協調發展[1]。將企業需求轉化為人才培養目標和規格，并細化到實際的課程上。課程設置主要依據行業市場需求預測與調查，企業用人單位的反饋，以及依據企業全程參與人才培養方案制定與課程設置[4]。

同時，課程體系設置要從以下幾點明確：①核心課程，按照專業群大類設置專業基礎平臺課程。②根據高職院校培育人才特點，增加實踐教學比重，將實踐教學實訓等課程占學生畢業所修總學分的50%，從教學運行和制度上保證學生實訓時數和企業實踐機會。③按專業群就業崗位群大類增設素質拓展課程，彌補了學生在專業素質養成方面課程欠缺的不足。

2.2.2 以實際操作能力培養為導向，構建“三結合、三層次”實訓教學模式

基于高職院校技術技能型人才培育的需求，為了使政校行企協同育人真正發揮作用，由政校行企共同制訂針對性較強的實訓課程方案，在此，以建筑裝飾工程技術專業為例，從實訓平臺建設、實訓內容建設等方面制定校內實訓教學和企業實際項目實踐教學有機結合的多層遞進實訓教學模式。該實訓教學模式主要是依托校內的實訓中心和技能創新平臺以及校內外的創業孵化基地、校外實習基地、合作企業的在線項目幾大平臺共同完成。體現了基礎能力培養、創新能力培養及創業能力培育三層次階梯式的多維度實踐培養目標[7]。

實訓教學“三結合”模式主要是強調實訓教學與工作崗位相結合、實訓教學與科技創新活動相結合、實訓教學與科研相結合。實訓教學“三層次”首先是對即基礎認識，其次是對專業綜合要有足夠的體驗，再次就是研究與創新的遞進式實踐教學體系[2]。

實訓教學模式可以和企業聯手共同培養人才，比如為企業量身定制開展項目班、訂單班、現代學徒制班。比如采用“2+1”分段培養模式，兩年校內培養，一年企業頂崗實習培養；也可以是“3+0”培養模式，學生三年直接在企業頂崗學習，通過崗位實踐互換學分，采用有計劃的彈性組織形式，按照專業教學內容要求分階段的制定工作崗位任務目標培養計劃，靈活安排培養環節。兩種模式都要制定相關的培養標準和評價指標，由校內指導教師和企業帶隊教師共同指導，共同評價認定學分，確保校外培養模式的人才培養質量。

2.3 構建協同遞進的實踐教學體系

一般而言，高職院校因硬件等資源受限。而企業有豐富的實踐教學資源，校企多元協同育人正好可以解決這一矛盾，取長補短。高?？膳c企業建立戰略合作關系，為企業提供理論專家和技術研發支撐，同時，高校也可以引入企業一線的技術人員作為學校的兼職教師，將企業實際工作過程中遇到的技術項目引入課堂作為教學內容，指引學生開展實訓。針對學生的實踐實習課程，學?？梢耘c企業深度合作，開展“項目班”“學徒制班”“訂單班”等人才培養模式。鼓勵學生參與“項目班”“學徒制班”“訂單班”學習，讓學生面向工作崗位頂崗實踐，實踐教學內容則強調“真實案例庫”，可與工作崗位等打通設計，讓學生進入企業實際工作崗位，真刀真槍地做實際項目，實現與工作崗位的零距離精準對接。

3 結語

協同育人是高職院校創新人才培養的重要舉措[6]。本文探討了政校行企多元協同，即“多維”協同育人模式，以實現協同育人環境下多元化人才培養目標[7]。政校行企合作是職業教育中不可或缺的重要舉措，也是職教改革的一大特色。本文以建筑裝飾工程技術專業為例，探討了建筑裝飾工程技術專業多元協同育人的教學模式，旨在為相關領域教學實踐提供借鑒和參考。