初中信息技術課程教學現狀研究

王曉楠 李殿奎

(1.佳木斯大學教育科學學院 黑龍江 佳木斯 154007)(2.佳木斯大學信息電子學院 黑龍江 佳木斯 154007)

在信息高速發展的時代,利用信息技術學習、工作是當今社會的有效方法和途徑,“十年樹木,百年樹人”，教育是一個螺旋上升的過程,初中屬于學生發展的關鍵環節,初中信息技術課程的是培養學生信息技術知識和技能的主要途徑。學生信息技術能力的強弱和信息素養的高低很大程度上由學校實施的信息技術課程的質量、教學模式以及教學資源所決定。通過對本市幾所初中教育階段學校的走訪與調研發現,幾所學校實施的信息技術課程普遍存在一些問題,亟待解決。

一、信息技術課程教學中存在的問題

(一)缺乏對信息技術課程的重視。信息技術課程旨在培養學生利用計算機技術對信息進行獲取、加工、集成和管理等能力，然而應試教育下的信息技術課程被地方、學校、家長所忽視，仍存在大部分地區對信息技術課程重視程度不高。通過走訪的幾所初中發現，信息技術課程已經體現在班級教學的計劃當中，但是實際實施質量不高，每逢期中、期末考試，信息技術課程便被占用，尤其初三畢業班，實際上的信息技術課程屈指可數，忽略了信息技術課程對學生智力和能力的積極作用，不利于學生的全面發展。家長觀念影響學生的學習，家長的認識觀念將會很大程度上影響未成年學生，由于學生家長的文化程度、工作性質各有不同，導致對信息技術課程的理解和重視程度皆有差異，但普遍存在大多數家長對學生的信息技術課程認識不足、重視度不高等現象[1]。

(二)信息技術課程實施重理論、輕實踐。理論課程和實踐課程共同構成信息技術課程，通過調查發現當前的信息技術課程重理論、輕實踐，課程的具體實施過程缺乏合理分配性。

首先，信息技術課程的主要學習對象和工具是計算機，學習內容決定其教學形式必須是理論與實踐相結合[2]。當前學校的硬件設施已經基本能夠得到滿足，但是實踐課程在課堂管理、教學實施方面的難度遠遠大于理論課程，更多的實踐課程便轉為理論課程進行，學生缺少動手操作的體驗感與成就感。其次，學校在保證信息技術課程的硬件設備的基礎上忽略配件及軟件方面的保障。很多學校已經有自己的局域校園網，但并不讓學生登錄，信息技術課程實際操作中常出現網絡卡頓或網絡失蹤等現象。最后，考試形式成為信息技術課程重理論、輕實踐的誘因。當學校將信息技術課程的考試形式簡單的規定為筆試考試，理論知識自然成為學生復習的重點，而忽略了操作技能的重要性[3]。理論課程和實踐課程是信息技術課程不分伯仲的兩部分，不能顧此失彼、顧彼失此。

(三)信息技術課程學習資源冗雜。隨著科技的進步、軟件的更新換代，及時調整、變化信息技術課程的教學內容，因此關于信息技術課程的學習資源質量參差不齊，數量龐雜。第一，在學校中的信息技術課程一般按照課本的案例進行實施，學習資源單一、重復，一張圖片素材可能應用到不同的案例教學中,一段視頻可能用于講解不同的教學知識點,學生因此容易產生視覺疲勞和較低的探究積極性；第二，通過走訪幾所中小學發現，不同學校的信息技術課程存在不同版本與不同教學內容現象，導致學習資源共建、共享困難[4]。第三，未形成系統性的信息技術課程學習資源。不同地區的信息技術課程的教學內容存在巨大差異，江浙滬教學內容難度較大，而北方較易，關于信息技術課程的學習資源并未構成完善的系統。

二、改善初中信息技術課程現狀的建議

(一)提高對信息技術課程的重視度。學校、教師及家長對信息技術課程的重視程度影響學校信息技術課程的實施質量，為了給學生提供更加完善的信息技術課程，各方對信息技術課程的高度重視是基礎。

第一，加強普及地方信息技術課程教育。提高學生的信息技術能力和信息素養是信息技術課程的終極目標，信息技術課程的教育目的和目標由國家教育部門制定，地方根據教育目的進行具體的實施計劃。地方教育主管部門應該認真落實，將信息技術課程的實施指導意見進行嚴格部署和監督。第二，學校是傳授知識的主要場所，課堂教學是學習知識的主要途徑，改變傳統的信息技術課程無用論觀點，充分發揮校長的帶頭作用，調動學校的全部力量宣傳信息技術課程的時代性和前沿性。學校可舉辦各種信息技術大賽，組織校領導、教師對學生的創作進行評比及獎勵，鼓勵學生積極自主創新，提高學生的創新實踐能力。第三，提高家長對信息技術課程的重視。學校可組織學生家長進行座談會，向家長普及信息技術課程的實用意義與價值，將信息技術課程發達地區學生的創作成果向家長展示說明，更新家長對信息技術課程的認識，提高信息技術課程在學生家長心中的地位。

(二)優化信息技術課程的教學模式。理論課程和實踐課程共同構成信息技術課程的教學，只有將二者合理的分配與協調才能讓學生充分的理解、接受知識。

首先，教師可將課堂教學的主要知識點進行微課模式上傳給學生，學生可以課前預習，產生疑問時可以先自行回顧教師的講解微視頻進行探究，減輕教師的輔導難度，提高學生自主探究的精神。其次，要調整當前課堂教學模式，讓學生為主，教師為輔，增加學生作品展示及評價環節。在課堂教學中，教師引導學生積極展示自己的操作流程，并鼓勵各小組將創作作品上傳到班級群當中，教師組織學生進行自評、互評等活動，促進評價的多元性改革。最后，完善評價考核機制。將理論考核與實踐操作相結合，才能了解學生的真正信息技術水平。實踐操作考核可以作品創作形式，激發學生的創新精神，促進學生將理論知識應用于實踐。

(三)整合信息技術課程學習資源。互聯網的高速發展，促進學習資源的倍速增長，但因其數量較多，體系較差導致學生獲取、利用需要付出較多的時間成本，優化信息技術課程的學習資源是優化信息技術課程學習的重要環節。第一，教育主管部門組織規劃，聯合數字教學資源建設的機構，以信息技術課程教學目標為綱領，獲取、重組、構建信息技術課程學習資源，為學生提供符合學習所需的相關數字學習資源，簡化學生獲取資源的過程。第二，教師作為學生甄別、篩選、提供優質的學習資源。教師可將有關某一知識點的學習資源整合推送給學生，為學生提供更多的選擇。

新時代下，社會對人才的要求大大提高，對學生的信息技術能力提出更高的要求，初中階段是培養學生理解信息技術知識，掌握信息技術能力的關鍵階段，改善初中信息技術課程的教學現狀，為學生今后的信息技術的提高奠定堅實基礎，逐步提高學生的信息素養。