麗水市“山區(qū)+"體育專業(yè)特色課程群的構(gòu)建研究

張正民 殷召威

摘要：運用文獻資料法、專家訪談法等，對山區(qū)+體育專業(yè)特色課程群的課程內(nèi)容體系進行探討，在分析課程群建設(shè)的主要背景和意義基礎(chǔ)上，提出山區(qū)+體育專業(yè)特色課程群構(gòu)建的必要性，以課程群建設(shè)為理論依據(jù)，提出“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則，針對山區(qū)+體育專業(yè)特色課程的特點，將“山區(qū)+”體育專業(yè)特色關(guān)聯(lián)的主要課程進行整合，構(gòu)建了“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群，并在此基礎(chǔ)上提出了推進課程群建設(shè)的一些基本策略，以確保學(xué)生能力的培養(yǎng)在各階段之間得以順暢銜接，架構(gòu)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”為核心能力培養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)，更好地為地方培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：山區(qū)+ 體育專業(yè) 特色課程 課程體系 課程群

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-1839（ 2020） 1-0126-04

“秀山麗水、養(yǎng)生福地、長壽之鄉(xiāng)”是麗水地區(qū)的真實寫照，也是其獨有的區(qū)域優(yōu)勢。習(xí)近平總書記在浙江工作期間，曾先后8次深入麗水大地，每次都十分強調(diào)生態(tài)文明建設(shè)，提出“綠水青山就是金山銀山，對麗水來說尤為如此”。[1]麗水是典型的山區(qū)，青山綠水成為麗水獨特的區(qū)域優(yōu)勢，如何有效利用麗水地區(qū)“山地優(yōu)勢”帶動麗水經(jīng)濟的發(fā)展是轉(zhuǎn)換經(jīng)濟發(fā)展方式的題中之義。山地戶外運動產(chǎn)業(yè)是體育健身休閑產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，因地制宜地發(fā)展地方特色，以體育生態(tài)旅游和戶外休閑體育帶動麗水經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。隨著高等教育改革的不斷深入，新的課程不斷補充，課程越來越細化且課程承載的信息也越來越多，導(dǎo)致一些課程內(nèi)容之間存在重復(fù)的問題。[2]根據(jù)實際情況，突出傳統(tǒng)或地域優(yōu)勢，設(shè)置專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，彰顯辦學(xué)特色。課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)辦學(xué)特點的基本因素，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。[3]因此，有必要按照不同的課程群來組建課程，并以此為基礎(chǔ)，為不同課程群教學(xué)團隊的建設(shè)以及課堂教學(xué)的優(yōu)化打下基礎(chǔ)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供幫助，更好地適應(yīng)高等教育改革的需要。因此，本研究通過“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)，可以有效地為地方培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的復(fù)合型體育人才，對于促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有重要的實踐意義。本研究在分析當(dāng)前體育人才質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要f 2010 - 2020年）》的基礎(chǔ)上，重建體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合教育制度改革對人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的影響作用進行實證分析，并給出相應(yīng)的建議和實現(xiàn)路徑。

1 山區(qū)+體育專業(yè)特色課程群構(gòu)建的必要性

1.1 地方高校人才培養(yǎng)的需要

體育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須與時俱進，隨著社會的發(fā)展和進步而調(diào)整，本研究以服務(wù)地方人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合麗水的“山水特色”，以“山區(qū)+”為特色，充分利用山區(qū)的有利資源對新課程進行創(chuàng)新和開發(fā)，培養(yǎng)有地方特色的專業(yè)人才，形成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣應(yīng)用”的體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。以“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群的建設(shè)為個案，可以為高校更好地實現(xiàn)服務(wù)地方的辦學(xué)目標(biāo)提供范例，對于豐富相關(guān)課程群和專業(yè)建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1.2課程群基礎(chǔ)理論研究的需要

課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體，課程群是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[4]。目前關(guān)于課程群的研究存在下列幾個問題。

第一，在相關(guān)專業(yè)課程群的建設(shè)中，主要是以專業(yè)核心課程群的構(gòu)建為主，而關(guān)于課程群與專業(yè)關(guān)系的實施效果和實證研究比較薄弱。

第二，研究理論及視角的局限性。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，區(qū)域特色已經(jīng)成為影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，而多數(shù)有關(guān)課程群的研究在理論視角都局限于教育學(xué)、專業(yè)核心特征系統(tǒng)等大課程理論的范疇，忽視了當(dāng)今以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“地域特色”為代表的信息技術(shù)時代和自然人文生態(tài)背景下綠色共享的哲學(xué)理念。

第三，研究的對象多數(shù)局限于學(xué)理上空泛的課程群開發(fā)構(gòu)想。無論是關(guān)于核心專業(yè)課程群的理論研究還是相關(guān)課程開發(fā)的實踐探索，都缺少實際可操作性的實施方案，特別是對特色課程群的應(yīng)用研究與實踐探索的文獻特別少。

因此，未來課程群建設(shè)應(yīng)該結(jié)合特定環(huán)境資源，注重特色課程群建設(shè)，在開發(fā)的同時必須強調(diào)特色課程群的實證研究。本研究以“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)為切入口，從專業(yè)課程體系的調(diào)整與優(yōu)化這一視角，為學(xué)生清晰定位自己未來發(fā)展方向提供參考和幫助，也為體育專業(yè)的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1.3 山區(qū)+體育專業(yè)特色的課程屬性符合課程群構(gòu)建

課程群是某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合，它以學(xué)科作為劃分群與群的界限，是在單門課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而單門課程往往是由某一學(xué)科的內(nèi)容組成的，因此，課程群建設(shè)自然就是相同學(xué)科、不同分支學(xué)科的組合。[5]課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)辦學(xué)特點的基本因素，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。[6]形成具有特點的課程群建設(shè)理論和方法，需要從課程群的組建、課程內(nèi)容的整合、師資隊伍的建設(shè)和配套管理體制的健全人手，最終形成具有特色的課程群建設(shè)動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。山區(qū)+體育專業(yè)特色實質(zhì)上涵蓋了文科和理科以及工科的屬性，只有整合成為課程群才能有效地發(fā)揮其學(xué)科的優(yōu)勢，因此“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程的設(shè)置，應(yīng)該以課程群的方式進行建設(shè)。

2 “山區(qū)+”體育專業(yè)特色的課程群構(gòu)建的原則

2.1 創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)原則

培養(yǎng)體育學(xué)人才的最終目的是為社會相關(guān)領(lǐng)域輸送復(fù)合性應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置過程中要明確理論教學(xué)體系及各實踐環(huán)節(jié)在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，在實踐中促進創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下開展實踐。

2.2 適應(yīng)和滿足學(xué)生多層次需要原則

設(shè)置課程時應(yīng)遵循特色培養(yǎng)原則，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和生源特點，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，滿足體育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的工作需求。課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特色、要以學(xué)校性質(zhì)為基點的人才培養(yǎng)特色、要突出學(xué)生的個性特色。[7]體育學(xué)專業(yè)的核心課程（主干課程）應(yīng)由教育部統(tǒng)一確定，其余的專業(yè)課程則可由各辦學(xué)院校根據(jù)自身條件自主設(shè)置。

2.3 全面提高學(xué)生能力為根本原則

課程設(shè)置應(yīng)遵循整體優(yōu)化原則，整體把握專業(yè)核心能力指標(biāo)之間的關(guān)系，充分整合利用和優(yōu)化配置有限的教學(xué)資源。[8]注重以解決社會現(xiàn)實問題和學(xué)生的需要為導(dǎo)向，在不同的課程中融入學(xué)生的經(jīng)驗與需要，致力于學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通與綜合應(yīng)用，避免學(xué)生只掌握零碎的知識。注重課程群對提高學(xué)生整體專業(yè)核心能力的作用，使課程體系發(fā)揮最大的整體功效，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2.4協(xié)調(diào)發(fā)展原則

每一門個體課程以共同的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)為指導(dǎo)，無論是課程的內(nèi)容難度，還是課程的教學(xué)與組織形式都應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、相互平衡，相互聯(lián)系和影響成為相互轉(zhuǎn)化的有機整體，共同促進學(xué)生各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。[9]

2.5質(zhì)量與效益相結(jié)合原則

體育學(xué)課程體系的設(shè)置從課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價等方面可將課程劃分為不同的層次類型。同時學(xué)校在設(shè)置課程時要協(xié)調(diào)諸多方面的觀點，認(rèn)真聽取眾多課程開發(fā)者的意見，注重考慮培養(yǎng)本科生不同類型人才之間的相互聯(lián)系與滲透，既體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又可為一部分學(xué)生向?qū)W術(shù)型人才的轉(zhuǎn)變提供支撐。

3 “山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群的設(shè)計

3.1 麗水市“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群設(shè)計理念

山區(qū)運動特色：根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)山區(qū)適用高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托“秀山麗水，養(yǎng)生福地，長壽之鄉(xiāng)”的地域優(yōu)勢，凸顯“山地戶外運動特色”。通過《山地戶外運動》和《龍舟》特色課程教學(xué)，使學(xué)生掌握山地戶外運動的基本概念、基本知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生野外生活的特殊技能，提高學(xué)生在特殊環(huán)境下的救護、自救等生存能力，使學(xué)生具有組織山地戶外運動培訓(xùn)和競賽的能力。

山區(qū)民族體育和休閑體育旅游特色：以《畬族傳統(tǒng)體育項目》為重點，結(jié)合《休閑體育旅游》通過民族體育文化氛圍的熏陶、休閑體育旅游專題講座等各種方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛民族體育，了解山區(qū)生態(tài)旅游經(jīng)濟的基礎(chǔ)知識，掌握民族政策和民族傳統(tǒng)體育服務(wù)地方民族教育和從事休閑體育旅游產(chǎn)業(yè)的復(fù)合能力。

3.2 “山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)的目標(biāo)研究與設(shè)計

依據(jù)加涅或布魯姆的統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)習(xí)分類體系，結(jié)合課程群的具體情況，研究和制定各級課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要內(nèi)容有：學(xué)校共同體建設(shè)的總體目標(biāo)設(shè)計;本校校級培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計;課程群學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計;課程單元及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

3.3“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)的設(shè)計與架構(gòu)

對特色體育課程群的內(nèi)容、開設(shè)的時序、課程性質(zhì)與權(quán)重等進行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)置;對體育課程群的教學(xué)理念、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容等方面進行思考。

第一，基于校地間的學(xué)校共同體技術(shù)平臺的設(shè)計與構(gòu)建。主要用于課程群團隊專家、政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息發(fā)布、交流及協(xié)作。

第二，基于教師共同體的網(wǎng)絡(luò)備課平臺的設(shè)計與構(gòu)建。主要用于教師網(wǎng)絡(luò)備課、探討及教學(xué)資源共享等。

第三，基于師生共同體的課程學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與構(gòu)建。主要用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

3.4基于課程群平臺的具體課程及其他教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

主要包括：各學(xué)科教師要負責(zé)設(shè)計、開發(fā)或購買基于課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、教學(xué)和實踐器材等。

3.5 課程群實施過程中的教學(xué)評價策略研究

主要包括：課時、單元及課程等的形成性和總結(jié)性教學(xué)評價研究。

3.6 “山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)與地方學(xué)校和體育局協(xié)同實施機制研究

校地共同體目標(biāo)性和持續(xù)性研究。教師協(xié)同備課研究。師生協(xié)同學(xué)習(xí)研究。

4 麗水市山區(qū)+體育專業(yè)特色課程群的結(jié)構(gòu)

4.1基礎(chǔ)理論類課程

概論類課程以體現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科特點等知識的課程為主，課程目的主要在于使學(xué)生對本專業(yè)形成基本認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)同，也可視為專業(yè)的入門課程。具體而言，體育學(xué)的概論課程可開設(shè)體育學(xué)原理、山地戶外運動導(dǎo)論、體育休閑娛樂概論、體育旅游和山地戶外自救與救援等基礎(chǔ)理論課程。

4.2 方法技術(shù)類課程

方法技術(shù)類課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力為主，應(yīng)避免過多的理論知識灌輸，強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該類課程后可掌握與專業(yè)就業(yè)、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的實踐操作技能。這一類課程主要有符合山地特點的戶外運動，比如攀巖，漂流，定向，野營和戶外拓展等運動項目。鑒于山水一體的特點也結(jié)合麗水地區(qū)的民族特點開設(shè)了龍舟運動和畬族體育等運動項目。

4.3專題類課程

專題類課程指學(xué)科實踐應(yīng)用性課程和多學(xué)科結(jié)合的課程，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科前沿理論，幫助學(xué)生了解專業(yè)知識應(yīng)用于現(xiàn)實問題的具體操作方法，既有深度又有廣度，可為實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合性和應(yīng)用性人才的目標(biāo)服務(wù)。該類課程在具體設(shè)置時可以本校教師的主要研究領(lǐng)域和研究專長為參考，同時征求學(xué)生意見有選擇地開展跨專業(yè)課程。

5 “山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群建設(shè)的具體措施

5.1 課程群的開發(fā)團隊建設(shè)

根據(jù)“山區(qū)+”專業(yè)綜合改革要求，在體育教師協(xié)同培養(yǎng)機制、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)和專業(yè)社會服務(wù)等方面，創(chuàng)新體育教育專業(yè)辦學(xué)機制。以教育技術(shù)支持為切入口，引領(lǐng)體育教育發(fā)展。鼓勵專業(yè)教師和學(xué)生深入專業(yè)共建單位，參與一線體育教育實際問題的協(xié)同研究，增強師生體育教育實踐服務(wù)能力。開發(fā)山區(qū)+體育專業(yè)特色課程群團隊，包括：山區(qū)+體育專業(yè)特色學(xué)科帶頭人、從事教學(xué)管理的副院長、該領(lǐng)域?qū)＜乙约吧絽^(qū)+體育專業(yè)特色類課程骨干教師。

5.2 課程群開發(fā)

通過深入調(diào)研、專家論證，以大課程觀為改革依據(jù)，以專業(yè)知識和人文素養(yǎng)共同提升為課程改革目標(biāo)，結(jié)合社會需求，開發(fā)“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群。

5.3課程群的平臺建設(shè)

主要內(nèi)容是：課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、課程教學(xué)平臺建設(shè)、課程評價平臺建設(shè)。

5.4課程體系構(gòu)建

課程群建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，以人類文化的認(rèn)識順序為主體的四級課程體系。

第一級課程是在文理學(xué)科之間建立的文理學(xué)科通識課程群;第二級課程是在一級學(xué)科層面建立的學(xué)科通識課程群;第三級課程是指在二級學(xué)科（“二級類”）層面上的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程群;第四級課程是指在三級學(xué)科各種專業(yè)。

6 課程群建設(shè)的思路和具體要求

山區(qū)+體育專業(yè)特色關(guān)聯(lián)課程群的實施主要有兩條思路，一是依據(jù)現(xiàn)有課程合理配置課程內(nèi)容資源，二是依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程。在實際操作時，應(yīng)綜合考慮、綱要、人才培養(yǎng)方案以及具體的課程設(shè)置和學(xué)時分配等因素。實施的具體要求主要有。

（1）突出重點，與時俱進，切實抓好教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。（2）統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步推進，做好課程、師資建設(shè)規(guī)劃與實施。（3）保障到位，務(wù)求實效，建立健全科學(xué)合理的管理制度。（4）以生為本，開放共享，推進課程資源的網(wǎng)絡(luò)化與信息化建設(shè)。（5）規(guī)范管理，多管齊下，著力提高課程教學(xué)質(zhì)量。（6）主題明確，全員參與，深入開展教改教研活動。（7）鼓勵創(chuàng)新、突出能力，改革課程考核制度。（8）規(guī)范有序，功能多樣，加強教學(xué)檔案資料建設(shè)。

7 結(jié)語

“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群主要是以教師教育為主導(dǎo)、以體育運動為核心、以山地戶外項目為手段建構(gòu)的特色課程群，主要涵蓋山區(qū)體育教育特色、山地戶外運動特色、山區(qū)民族文化特色。在設(shè)置的內(nèi)容上注重多學(xué)科交叉、群中有群的課程設(shè)置;在課程群構(gòu)建的方法上強調(diào)教師資源、課程資源的有效整合;在課程群整合上充分融合體育學(xué)、教育學(xué)、文化生態(tài)等學(xué)科門類，在課程群的類型上充分實現(xiàn)理論型、實踐型、理論實踐綜合型課程的有機銜接。校本特色課程群建設(shè)理念要從特色課程開發(fā)、山地戶外運動課程群構(gòu)建、體育教學(xué)方法改革、特色校園文化建設(shè)等方面進行了探索和實踐，將一門門獨立、分散且具有山區(qū)文化藝術(shù)特色的專業(yè)課程打造成一個多學(xué)科滲透互補的山區(qū)+體育課程群，打造具有山區(qū)特色的體育教育專業(yè)新品牌。

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基金項目：（1）麗水市“山區(qū)+”體育專業(yè)特色課程群研究浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目，編號：2018SCG072;

（2）校本民族傳統(tǒng)體育特色課程群開發(fā)研究2018年麗水學(xué)院教學(xué)改革項目。

作者簡介：1.張正民（1968～），男，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：體育教學(xué)。