職業(yè)院校電子專業(yè)情境教學(xué)模式探究

孫鳳恩

（南京技師學(xué)院，江蘇 南京 210033）

職業(yè)院校學(xué)生入校后既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，也要參加專業(yè)操作實(shí)踐，可謂“動(dòng)手動(dòng)腦，一體發(fā)展”。電子相關(guān)專業(yè)課程具有理論知識(shí)多、分析推論難、上手入門慢等特征，再加上職業(yè)院校學(xué)生努力方向不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)不夠強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心不堅(jiān)定的特點(diǎn)，專業(yè)成績(jī)往往差強(qiáng)人意。如何使學(xué)生在“專業(yè)難、學(xué)習(xí)難”這樣 “兩難”的處境中逆襲，是專業(yè)課教育工作者們需要深入思考的一個(gè)問題。

興趣是最好的老師。采用情境教學(xué)法，教師在教學(xué)開始就緊緊抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，提高課堂專注度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。所謂情境教學(xué)法是指在教師教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場(chǎng)景，創(chuàng)造意境和情感，從而有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，情境教學(xué)可采用場(chǎng)景搭建情境、圖像展示情境、實(shí)物演示情境以及情感渲染情境等方式，寓教于“形”、寓教于“樂”、寓學(xué)于“境”，在一種輕松愉快的真實(shí)和虛擬環(huán)境中，師生互動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過程。

1 場(chǎng)景搭建情境

電子專業(yè)教學(xué)場(chǎng)景的搭建更多的時(shí)候在于語言描述。理論來源于生活、來源于實(shí)踐。專業(yè)課教師在使用這一情境時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，大膽提出各種設(shè)定。教師鼓勵(lì)式的做法，會(huì)讓學(xué)生很快入題入境，然后有針對(duì)性的挑選幾個(gè)典型情境去導(dǎo)入。例如電子專業(yè)課教師在講授《模擬電子技術(shù)》里的直流穩(wěn)壓電源內(nèi)容時(shí)，可引入生活中常用的手機(jī)充電器充電場(chǎng)景，這肯定也是同學(xué)們的設(shè)定情境之一。教師采用通俗易懂的語言，闡述從輸入端220V交流電到輸出端5V直流電所經(jīng)歷的變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓轉(zhuǎn)換流程，使學(xué)生直觀了解自己最常用的手機(jī)充電器的工作過程，并完成解決充電故障的情境搭建。這與項(xiàng)目一體化教學(xué)模式的任務(wù)引入是一脈相承的，相當(dāng)于專業(yè)課有了“故事背景”，而整個(gè)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程都是在這個(gè)背景下發(fā)生和完成的。此謂“搭景”。

2 圖像展示情境

當(dāng)信息化社會(huì)到來，數(shù)字媒體步入千家萬戶、走進(jìn)課堂的時(shí)候，教學(xué)這架“飛機(jī)”也就立即插上了巨型翅膀，在知識(shí)的跑道上騰空而起。如果說場(chǎng)景搭建情境需要人的無限遐想，那么圖形展示情境就是可以觸摸的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)電子專業(yè)，教師應(yīng)充分利用多媒體展示技術(shù)，將直觀的結(jié)論和隱蔽的電流及信號(hào)流向進(jìn)行互動(dòng)視覺意境創(chuàng)作設(shè)計(jì)，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)圖像造型，營(yíng)造直觀的視覺效果，吸引學(xué)生與教師作品產(chǎn)生共鳴并豐富其感官體驗(yàn)。例如《數(shù)字電子技術(shù)一體化》中的《數(shù)碼顯示電路的設(shè)計(jì)與制作》課題中，教師將整張電路圖用PROTEL繪圖軟件畫出后導(dǎo)入PPT中，利用動(dòng)畫效果，將輸入編碼、譯碼輸出及數(shù)碼顯示等環(huán)節(jié)逐項(xiàng)展示，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)提高教學(xué)效果。此謂“示圖”。

3 實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境是指教師采用有關(guān)實(shí)物，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀形象地展示出來，學(xué)生通過觀察、思考獲得知識(shí)的一種教學(xué)情境設(shè)定。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，讓課堂氣氛活躍起來的重要方法之一就是實(shí)物演示，這跟物理及化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一樣的。做足功課，如何讓學(xué)生在熱鬧的氛圍中輕松獲取電路知識(shí)，這是每個(gè)電子專業(yè)課老師的基本能力。首先，老師在課前要對(duì)演示電路作充分的準(zhǔn)備和檢查，以防“掉鏈子”；其次接線方法、調(diào)試過程、效果展現(xiàn)等演示全程可見，演示方法簡(jiǎn)單直觀，演示搭配語言清晰直接，使學(xué)生盡量避免錯(cuò)誤操作和錯(cuò)誤理解，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)造條件，例如《模擬電路一體化》中的《調(diào)幅收音機(jī)的安裝與調(diào)試》中周調(diào)試過程，顏色錯(cuò)則順序錯(cuò)，這點(diǎn)要特別注意；再者，教師實(shí)物演示的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，全程要突出重點(diǎn)、明確難點(diǎn)、抓住主要、掌握本質(zhì)；最后要明確的是，教師一定要讓學(xué)生知道，在觀看實(shí)物演示時(shí)的工作任務(wù)，不能到最后只收獲了“熱鬧”二字。此謂“演物”。

4 情感渲染情境

情感渲染情境不是只存在于語文科目，在電子專業(yè)教學(xué)中同樣可以使用。教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)角色扮演，加強(qiáng)情感渲染，學(xué)生身臨其境，引出情感體驗(yàn)，讓枯燥的電子理論知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上。例如在講授鎖存7段譯碼驅(qū)動(dòng)器CD4511芯片時(shí)，教師可以以CD4511芯片為中心，外圍擴(kuò)展8路輸入編碼電路、控制清零電路、譯碼顯示電路、鎖存反饋電路、蜂鳴報(bào)警電路，設(shè)計(jì)成8路搶答器。挑選8名同學(xué)作為搶答選手各自控制一個(gè)搶答開關(guān)，任課老師則作為裁判來控制清零電路。在這樣的角色扮演情感渲染情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自我表現(xiàn)起勁，思考速度提高，分析動(dòng)能增加，對(duì)電路關(guān)聯(lián)理論知識(shí)的理解也就更加深刻。需要指出的是，情感渲染情境是服務(wù)于教學(xué)的，不能渲染過度，要控制好進(jìn)度和深度，否則容易喧賓奪主。此謂“渲情”。

5 小結(jié)

情景教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，使他們更多地參與教學(xué)過程，更多地善于思考和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展起著積極的作用。大量事實(shí)證明，在職業(yè)院校電子專業(yè)中采用情境教學(xué)模式取得了很大成效。

關(guān)于學(xué)習(xí)，思想家孔子提出了“四個(gè)結(jié)合”學(xué)習(xí)法，即學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合、學(xué)與習(xí)結(jié)合、學(xué)與行結(jié)合。關(guān)于教學(xué)，教育家葉圣陶提出了“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。的確，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，只要是對(duì)教與學(xué)有促進(jìn)作用的方式方法都值得我們教育工作者去發(fā)現(xiàn)和探索。