創設學習境遇　落實語文要素

【摘 要】母語教育要“為兒童全生活著想”，要讓學生在真實的境遇中建構屬于自己的學習意義。統編版教材單元組織形式的最大特點是“雙線組元”，教師要樹立單元整體意識，通過研讀教材，規劃設計寬泛的人文主題和明確的語文要素相互融合的學習活動，讓學生懷著真切的期待經歷真實的學習體驗，習得方法，形成能力，提升素養。

【關鍵詞】單元整體教學;學習境遇;語文要素

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）01-0066-05

【作者簡介】李竹平，北京市亦莊實驗小學（北京，100076）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

【背景】

以“人文主題”和“語文要素”這兩條線進行雙線組元，是統編語文教材單元編寫的主要思路和特點。這樣的單元組織形式，將“立德樹人”與學習語言文字運用融為一體，相輔相成，以達到母語學習成長價值的最大化。

在教與學的實踐中，人文主題和語文要素這兩者如何“融合”，才能創生出具有整體意識、關聯意識、發展意識和創造意識的母語教學課程，需要教師能夠秉持“為兒童全生活著想”的母語教育理念，深入研讀單元內容和目標，整體規劃學習活動，保證學生在真實的境遇中經歷真實的學習體驗。

【教學過程及分析】

一、聚焦人文主題，創設學習境遇

師：大家知道我來自哪里嗎？

生：北京。

師（出示中國地圖）：看見北京在地圖的什么地方了嗎？

生：在那兒，有一顆紅五角星的地方。

師：你們所在的城市叫什么？

生：連云港。

師：誰能在地圖上指出連云港在什么地方？

生走到前面在地圖上用手指出連云港的位置。

師：我昨天就是坐著飛機從北京到連云港來的，看著這幅地圖我就知道我都經過了哪些地方，我到了祖國的哪個地方。我們讀語文書的時候，你的腦海當中會不會有這樣一幅地圖呢？

師：你讀語文書，讀到哪些文章，腦海里出現一幅地圖？

生：當我讀到寫景文章的時候，我的腦海里出現過中國地圖。

師：這就叫作會讀書。會讀書的同學能把語文書當作一名導游，這樣就可以讓語文書帶著自己去全國各地旅行。有些同學的爸爸媽媽很少帶自己出去旅游，那就可以先跟著語文書去旅游，等下次爸爸媽媽有空帶你去那個地方的時候，你甚至都可以成為一名導游了。這樣讀課文，語文書就變得有意思起來。

師（出示統編語文二上第二單元目錄）：看看這是我們什么時候學的？你知道這個單元所寫的這些地方都在我們國家的哪里嗎？

教師出示標記有單元課文描寫的地方的中國地圖，學生說出鸛雀樓在山西，廬山在江西，黃山在安徽，葡萄溝在新疆維吾爾自治區，日月潭在臺灣。

師（出示三上第六單元目錄）：今天我們要學習的第六單元也寫了很多地方。大家先自己讀讀，看都有哪些地方？

師：這些地方又在祖國的什么位置呢？我們來一起看一下紅線標記的位置。

師：《望天門山》中的“天門山”在——（安徽）

師：《飲湖上初晴后雨》你知道這里指的什么湖嗎？（西湖）

師：西湖在哪？（杭州）

師：《望洞庭湖》中的“洞庭湖”在哪里？（湖南）

師：美麗的小興安嶺在——（黑龍江）

師：海濱小城在——（廣東）

師：富饒的西沙群島在——西沙群島。

師：我們學習這個單元又可以跟著語文書到祖國各地區轉一圈了，等下次爸爸媽媽再帶你去這些地方旅行的時候，你會有一種故地重游的感覺，因為我們都曾經在語文書中游覽過。

這節課是作為單元開啟課來設計組織的。一張地圖，不僅拉近了課文描寫的地方與學生的距離，還讓每一處美景都變得親切起來，“大好河山”不再是一個抽象的詞語，而是真切的生活境遇。因為，學生的家鄉，也能在地圖上找到，且與課文描寫的各個地方建立起了聯系。在自然狀態下學習母語，生活是開放的課堂;在學校課程形式下學習母語，課堂應該與真實的生活體驗溝通，這樣才能幫助學生創設積極的學習境遇，學生才會主動建構更加豐富的學習意義。

二、聚焦單元導語，明確內容目標

師：我們讀書要看單元的導語頁，現在請你翻開書，看看第六單元的導語頁，先來看左上角三行字，讀讀看。（生讀）

師：從這三行字你讀出了什么？

生：我知道了這個單元的文章是關于祖國美景的。

師：這就是我們通過讀單元導語頁獲取的第一個信息——知道了后面文章大概是哪個方面的內容。單元導語頁右下角的兩句話又告訴了我們什么呢？

生：告訴我們這個單元的學習任務。

師：這個單元的學習任務分別是什么，讀讀看。

生：借助關鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思寫。

師：一個是告訴我們該如何讀書，一個是告訴我們該如何寫文章。誰發現讀和寫這兩個任務目標有什么聯系了嗎？

生：讀的時候借助關鍵語句理解一段話的意思，寫的時候圍繞一個意思寫。

師：這“一個意思”對應的就是——關鍵語句。

師：讀能夠幫助寫，學習這個單元時可以思考如何從課文中學到方法，寫好作文。

統編版教材從三年級開始，每個單元都有一個導語頁。導語頁對于學生來說，就是一個“導學系統”，讓學生能夠明確單元學習內容和任務目標，使得任務驅動下的自主學習成為可能。三年級的學生，理性思維開始得到發展，學習的目的性越明確，主動性和積極性就越能得到彰顯。用實用好導語頁資源，就能夠促進學生以主體身份建構追求自我理解的學習體驗。

三、聚焦內容結構，整體領會“富饒”

師：看一下這個單元課文的題目，你發現這些題目之間的共同點了嗎？

生：題目中都有一個地方的名稱。

師：再看這兩個題目，有什么共同點？

生：題目點明了西沙群島和小興安嶺分別有何特點。

師：西沙群島的特點是——（富饒）

師：小興安嶺的特點是——（美麗）

師：從題目我們可以知道這兩篇文章分別要寫西沙群島的富饒和小興安嶺的美麗。我們可以用題目告訴讀者文章要圍繞什么來寫。如果讓你來寫連云港，你的題目會是什么樣的？

生：藍藍的連云港。

生：寬闊的連云港。

生：神話般的連云港，因為我們這里有很多神話，比如說西游記。

師：這就是連云港最突出的特點之一。這節課我們先來讀讀《富饒的西沙群島》，看看這篇文章寫了什么，怎么寫的，就知道我們要寫一篇什么樣的連云港了。

師：猜猜“富饒”什么意思？

生：物產豐富。

師：文章就有一句話就包含了這個意思。找出來讀一讀。（學生找到第一自然段第二句，齊讀）

師：現在讓我們一筆一畫將題目寫在筆記本上，注意將字寫正確寫工整。

師：讀讀文章的開頭和結尾，看看開頭和結尾有什么關系？

生：開頭寫的意思和結尾寫的意思一樣。

師：這叫作首尾——

生：首尾照應。

師：這種開頭和結尾寫的意思一致，叫作首尾呼應或照應。這種寫法的文章在整體思路上有一個特點，開頭叫“總起”（板書：總），結尾又把重要的意思概括了一下，叫“總結”（板書：總），這種文章結構思路中間部分可以用一個字來表達，叫作——分。

師（板書“分”）：這種文章的結構叫作——

生：總—分—總結構。

師：“分”的部分是寫西沙群島到底是怎么富饒的。請你看一下中間有幾個自然段。

生：中間有四個自然段。

師（出示表格）：現在請大家再讀書，想一想二、三、四、五自然段都寫了西沙群島的哪些景物和物產，把景物和物產圈出來后，按照表格的形式寫在自己的本子上，寫出風景和物產的名稱。

生自由讀，圈畫關鍵詞，按照PPT呈現的表格將每個自然段中的景物和物產記錄在自己的本子上，師巡視指導。

師：看看第二自然段寫了什么？

生：寫了海水、山崖和峽谷。

師：他說有海水、山崖和峽谷三種事物，其他同學同意嗎？

生：我不同意，我覺得這段就是寫了海水。

師：請大家看一下帶有山崖和峽谷的那句話是怎么寫的？我們一起來讀讀。

生（齊讀）：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

師：這句話的作用是什么？

生：解釋海水為什么有那么多顏色。

師：所以這段寫的是——海水。

師：第三段呢？一起說吧。

生（齊聲）：珊瑚、海參、大龍蝦。

…………

師：現在這篇文章到底寫了什么就非常清楚了，接下來來一個小小的挑戰，你能夠在括號里填上課文中的詞語嗎？

生：海水（五光十色，瑰麗無比）

師：抓得好準確，第二個呢？（指名學生說第二個）

生：海底有（各種各樣）的珊瑚，（懶洋洋）的海參和（樣子挺威武）的大龍蝦，還有（成群結隊）的魚。

師：她填的都是最能表現這些事物特點的詞語。第三個呢？

生：島上（茂密）的森林里棲息著（各種）海鳥，鳥蛋（遍地）都是，樹下堆積著（厚厚）的鳥糞。

師：把最關鍵的詞很快都找了出來，我們就能夠知道這些事物到底有什么特點，也明白了作者在寫某一種風景或者物產時一定是想把它最突出的特點告訴讀者。

從題目的理解，到課文總體結構的感性認識，再到主要內容信息的提取，一步步走進文本，讓學生清晰體驗到學習路徑的同時，整體上感知了課文結構和內容，認識了事物，初步豐富了語言積累。這樣的學習活動，既給學生提供了學習路徑選擇的經驗，也為第二課時進一步的語言習得和運用奠定了基礎——選擇自己喜歡的部分向別人介紹西沙群島，介紹什么（內容），怎么介紹（語言材料），都做好了鋪墊。

四、聚焦閱讀要素，豐富學習體驗

師：剛才我們在讀導語頁的時候，讀到了“要借助關鍵語句理解一段話的意思”，你能夠看出這句話的關鍵語句是什么嗎？（教師出示第五自然段）

生：西沙群島也是鳥的天下。

師：后面的句子都是圍繞著“鳥的天下”寫的，我們一起來讀讀。

師（讀）：西沙群島也是鳥的天下——

生（齊讀）：島上有一片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

師：圍繞關鍵語句寫了幾句話？

生：三句話。

師：這是語文園地的“交流平臺”，這里有三個同學的對話，我請同學來讀一讀。（生讀）

師：找到“西沙群島也是鳥的天下”這樣的句子，我們就知道這一段都是在寫——

生：西沙群島鳥特別的多。

師：但是“交流平臺”中的小男生說這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間。接下來你來讀這段話，看看能不能找到這段話的關鍵語句。

校園的東墻邊，有一張乒乓球臺，球臺的四周圍滿了同學，不時傳來喝彩聲和歡笑聲。乒乓小將們打得多認真?。∷麄兡阃莆覔?，你來我往，一個球常常打了幾十個回合還不分勝負。

師：第一段的關鍵語句是什么？

生：乒乓小將打得多認真?。?/p>

師：關鍵語句在一段話的中間！只要我們找到這樣的關鍵語句，就能夠很好地理解一段話的意思。接下來再挑戰！請你翻到《海濱小城》，快速地讀一讀這篇文章的四、五、六自然段，看看這些自然段的關鍵語句是什么，請你拿筆劃出來。（生快速讀，劃出關鍵語句，師巡視）

師：這幾個自然段的關鍵語句在什么位置？

生：開頭。

師：只要我們抓住這些自然段的關鍵語句，就能夠知道這些段落分別是什么意思。第四、五、六自然段分別寫了——海濱小城的樹多、海濱小城公園美、小城的街道也美。

師：抓住關鍵語句后，我們對于《海濱小城》這篇文章中的事物就有了初步的印象。

落實單元語文要素，比較科學的選擇就是圍繞要素進行單元整體教學規劃和設計。這就需要教師深入研讀單元學習內容和活動，以學習目標為導向，對單元學習內容和活動進行重組和整合。學生從《富饒的西沙群島》第五自然段初步了解了關鍵語句，接著利用交流平臺凸顯關鍵語句的作用，再進行實踐遷移，這樣循序漸進地豐富對關鍵語句的認識，就是重組和整合的意義所在。

五、聚焦讀寫聯系，嘗試遷移運用

師：“交流平臺”中還有一個小男孩說了一句話（PPT出示），一起讀讀。

生：我們習作的時候也可以學著這樣寫。

師：這也是導語頁告訴我們的學習任務之一。我們先試著用下面的開頭練習說一段話（教師出示三種開頭：花果山的景色真迷人。車站的人可真多。我喜歡夏天的夜晚。）每個人選一個開頭，想一想，怎么說才能將意思說具體。

生：花果山的景色真迷人。山峰高聳入云，頑皮的猴子在游人面前跳來跳去。那茂密的樹林，遮住了我們的視線，帶給我們最美好的環境。

生：花果山的景色真迷人。玉女峰直插云霄，到處都有各種各樣、稀奇古怪的猴子，還有人們最喜歡參觀的水簾洞呢。

生：車站的人可真多。站臺已經被擠得水泄不通，候車室里也擠滿了人。上車的人你擠我碰，都想要趕快擠上剛剛?？康牧熊嚒?/p>

生：我喜歡夏天的夜晚。我喜歡知了的叫聲，它的叫聲猶如動聽的音樂。我喜歡夜晚散落在荷葉上的露珠，一顆顆露珠在月光下閃閃發光，猶如一顆顆夜明珠。這是多么美麗的夜晚啊。

師：你描述的畫面是多么美??！

…………

師：只用了一節課的時間，大家不僅基本學會了抓住關鍵語句理解一段話的意思，還能夠圍繞一個意思說一段話，真厲害。相信大家接下來學習這個單元，會有更加精彩的表現。

這個單元的閱讀訓練要素與表達訓練要素是緊密關聯的，體現了讀寫結合的編寫策略。那么，學習活動的設計，就要利用好教材中相關的學習資源，循序漸進地引導學生讀中悟法，用中得法，有針對性地豐富語言運用經驗。這個板塊在教材內容上，與語文園地中詞句段運用進行了整合;在學習境遇上，再次與學生的生活建立聯系——花果山是學生家鄉的美景，“為兒童全生活著想”的母語學習理念得到了充分落實。

注：本文系北京市亦莊實驗小學楊瑞霞老師幫助整理，特此感謝。