芻議“雙高”建設下高職“雙師型”教師績效評價體系架構

張學英 董曉芳 劉小剛

（1.唐山市職業教育中心，河北 唐山 063000；2.唐山廣播電視大學遷安分校，河北 遷安 064400）

在我國大部分高職院校中，扮演好“雙師型”教師是對任課教師的一種要求，因此，很多高職院校已經開始探索構建“雙師型”教師績效評價指標體系，同時將“雙師型”教師的要求和特點納入考慮范圍內，在現有的評級體系的基礎上進一步完善，增加了對教師的專業實踐能力、教學能力和科研能力的全方位績效評價，這為培養“雙師型”教師提供了制度保障。

1 “雙師型”教師認定標準內容

在我國高職院校目前制定的“雙師型”教師績效評價標準中，主要有以下三大類：第一類是行政標準。在進行“雙師型”教師行政資格認定過程中，主要是以教育部高教司對高職院校“雙師型”教師資格認定標準來進行評價，其定義是具有講師及以上職稱，同時具備以下條件的專任教師：在從事本專業教育工作中獲得中級及以上職稱；有兩年及以上在企業一線從事本專業工作的經驗或參加教育部組織的專業技能培訓并獲得合格證書，能夠在實踐課程中指導學生 完成專業實踐實訓活動；近五年中主持（或作為技術牽頭人）兩項以上應用技術研究，同時已經轉化為實際應用，取得良好效果；近五年主持（或作為牽頭人）兩項以上校內實踐教學設施建設或者提升技術實訓水平，在省內居于前列。第二類是校內標準。以教育部標準為基礎，高職院校也制定了符合本校實際情況的“雙師型”教師資格認定標準。第三類是由業內權威人士共同制定的標準。在各種“雙師型”認定標準中可以發現，社會對于“雙師型”教師的需求量非常大，同時要求教師一方面要具備扎實的專業基礎和實踐能力；另一方面還要具備與專業知識有關的實踐能力和教學理論，同時還具備教學方法的創新的能力。高職院校推進“雙高”建設，就是要貫徹黨的十九屆四中全會精神，落實黨對教育事業的全面領導，發揮多元主體合力，完善學校治理體系，創新學校治理模式，提高學校治理能力。在建設“雙師型”教師績效評價體系架構是對教育改革的積極響應，高職院校在開展教學過程中，該體系的建設能夠為學科建設提供良好的條件，是高職院校實現可持續發展的重要保證。

2 “雙高”建設下高職“雙師型”教師績效評價體系現狀

目前我國高職院校大多都制定了詳細的“雙師型”教師績效評價體系，但是每一個學校制定的該體系在諸多方面有著很大的不同，同時學校對“雙師型”績效評價體系也有著很多想法和態度，因此“雙師型”教師績效評價體系所具有的內涵還存在著差異。如果高職院校想要構建出真正意義上的“雙師型”教師績效評價體系，需要首先對學校的實際情況進行評估，同時結合本校的辦學特點，并結合“雙師型”教師的成長過程的特點，制定分層次的標準和評級指標。例如高職院校中對于剛入職的青年教師來講，需要從以下幾方面進行考核：第一，審核企業實踐經歷和職業資格證書；另一方面，青年教師在企業技術服務項目中參與程度情況；第三個方面是從事教學活動過程中所取得的教學效果。但是對于已經有多年從教經驗的教師來講，需要在競賽指導能力、科學研究能力、競賽參與和技術研究能力方面進行提升。開展分層次的考核和評價，一方面有利于科學、全面、客觀和全方位地對高職院校教師的實踐和教學能力進行評定，另一方面還有利于教師在評價過程發現自己的不足。

3 “雙高計劃”績效評價指標體系設計與分析

1）總體思路。“雙高計劃”指標體系設計本著“共性與個性并行，高度與難度并行，投入與產出并行”的原則，聚焦“1加強、4打造、5提升”的建設任務，突出項目建設院校和專業群辦學水平高、服務能力強、國際影響力顯著提升的建設目標，實現新時代職業教育從注重“規模數量”向注重“內涵質量”的發展方向轉變，從“政府主辦”向“政府統籌的多元辦學格局”轉變。從“參照普通教育的辦學層次”向“職業教育類型”轉變，從“普通本科濃縮版”向“產教融合、校企合作、對接經濟社會需求”的特色辦學轉變，建成—批具有中國特色的高水平職業院校和專業。

2）績效評價指標體系構建的途徑。構建“雙師型”教師評級體系過程中，還要結合本校實際情況，充分全面地考慮到各個影響因素，這樣一方面確保構建得的績效評價體系更加完善，另一方面還能夠促使該績效評價體系在落實過程中，充分發揮其作用，激發教師參評的積極性，與此同時還要考慮到評價因素的重要性。評價因素在具體應用的過程中，主要的體現是指標體系的內容，在制定過程中，要充分考慮到高職院校實際情況和專職教師的情況，要充分與績效評價指標體系中的相關內容結合，確保因素集的建立，因素建立的過程中，涉及面比較廣，其中包括教師的科研能力、教師取得的相關資格證書、教學水平等，這些內容是因素集的主要內容。與此同時，對在具體構建和實施過程中，通常情況下，還會涉及高職院校教師是否取得專業技能登記證書、職稱等，這些也都將納入教師績效評價體系的建立中來。在確定了評價因素集的主要內容后，還要結合相關的情況，通過層次分析法的分析來保證績效評價體系的合理，確定一個指標，進行模擬演練，通過分析的結果來確定該體系是否具備實施的條件。通過全方位的對比后，對結果進行統計和分析，其根本目的是對各個指標在運用的過程中，能夠對教師的真實情況做出合理的判斷，在這個前提下，要打破傳統體系建立的思維，將這些指標根據實際情況運用到教師的評價工作中來，摒棄了傳統評價體系建立的一刀切問題，然后根據分層分析的方法進行重新排列，同時還要對排列結果進行檢驗，最后將這兩部分結果進行結合，一方面更好的判斷出指標在具體落實和應用過程中是否有效，另一方面還能夠在根本上促使“雙師型”教師評價體系在具體應用和完善過程中使其充分發揮出作用。

4 結語

總而言之，隨著我國高職院校發展不斷加快，“雙師型”教師發揮的作用越來越明顯，因此“雙師型”績效評價體系的落實和構建顯得尤為重要，該體系主要是針對高職院校專任教師教學方法和教學質量的一種考評體系，通過績效評級體系使教師認識到自身的不足，在未來的教學工作中不斷完善自己的方法，更好的教育學生。與此同時，績效評級體系的實施還激發了教師的競爭意識，同時也激發了其教學的積極性，因此，建立合適的績效評價體系是開展“雙師型”教師考核、培養的重要保證，進而為提高本校教學水平奠定基礎。