探討高校環境藝術設計專業學生創新能力的提升途徑

劉文娟 孔芳菲

（宣化科技職業學院，河北 張家口 075100）

1 引言

環境藝術設計專業教學的高效開展不僅需要學生具備一定的知識接受能力，還需要學生具備一定的藝術審美等方面的藝術素養。然后因為我國傳統的教學理念，使得大多數學習環境藝術設計的學生缺乏藝術素養，使得他們在進行環境設計的時候缺乏美感，這也是造成我國環境藝術設計水平不高的重要因素。為了彌補這一教學缺失，高校教師在實施基礎教學的時候，應該注意培養學生的藝術素養和創新意識。

2 環境藝術設計人才的現狀及需求

2.1 環境藝術設計缺乏職業化人才

雖然我國的環境藝術設計教育也已經開展了近三十年，也培養了十幾萬的專業學生，但是其中真正從事這個行業的人卻并沒有很多。根據調查可以得出，就連北京、上海、深圳等這些聚集大量人才的地方，也明顯存在優秀環境藝術設計人才緊缺的情況，這其實主要是由于受到主流就業價值觀的影響，使得環境藝術設計市場的關注度不高，就業形勢也相對較差。

2.2 環境藝術設計水平不高

據筆者調查顯示，我國的環境藝術設計教育體系發展不平衡，每個學校的專業教學質量和水平都存在著較大的差異。再加上學校中部分教師的師資水平不高，在對待設計市場、教學理念、設計形式和技術等方面都缺乏一定的敏感度，致使學生不能及時得到與時俱進的高質量環境藝術設計的教學。學生接受陳舊的環境藝術設計教學，不但限制了學生的眼界，還阻礙了學生創新思維和設計意識的形成，使得學生的學習成果一般。

2.3 環境藝術設計人才的素質良莠不齊

環境藝術設計是設計理念和技術的綜合展現，因此高校教師在實施教育的時候不僅要注重對學生設計方法和能力的傳授與培養，還有應該關注學生的藝術素養。因為受到我國傳統教育理念的影響，我們對待學生藝術素養教育的要求較低，使得許多學習或者從事環境藝術設計的人員缺乏一定的藝術素養，設計的成果缺乏美感或者缺乏實用性。

3 高校環境藝術設計提高學生創新能力的教學方法

創新思維是衡量一個設計師專業水平的重要標準，然而在以往針對環境藝術設計的教學中，為了迎合市場的職業化需求，使得教師更加注重學生在電腦制圖、工程操作等方面的技術培養，忽略了對于學生創新設計思維的啟發和引導，進而嚴重影響了環境藝術設計的教學成果。

3.1 增強基礎教學的專業針對性

想要提高學生的藝術設計創新能力，學生首先得具備堅實的專業基礎知識。目前針對環境藝術設計教學模式的基礎內容包括繪畫基礎、專業基礎和專業設計三個方面，它們之間本身應該具備相互遞進、交叉、復合的關系，促使學生掌握堅實的藝術設計基礎。然而在實際的教學中，這三方面的基礎教學是相互斷層割裂的，致使教學資源浪費，影響學生在環境藝術設計領域的發展。為了扭轉這一教學狀況，教師應該加強基礎教學的專業性，旨在培養學生的專業適應力，為了學生今后接受更高階專業教學知識和技能做準備。例如對于素描的教學可著重引導學生對結構和空間進行訓練；還有色彩運用方面，教師要注重向學生傳授相關色彩心理、構成等方面的知識；還有專業的速寫訓練，要強調設計表達與空間透視原理等等。通過強化專業性的基礎知識教學，幫助和引導學生夯實專業技能與知識基礎，為培養學生的藝術設計創新能力奠定基礎。

3.2 整體環境藝術設計觀的塑造

環境藝術設計的目的就在于實現人類與環境和生態的和諧共存。因此學生在接受教學與進行創新設計的時候，都應該具備一個整體的環境藝術設計觀，才能保證環境的舒適。具體的教師可以培養學生的統籌型設計觀，將室內外設計的空間視作是整個城市，將空間和環境中的各個要素進行有機的結合；然后將人類聚居的地方視為一個整體，從政治、經濟、社會等多個方面進行衡量和探究，設計出盡量能使整體和諧發展的環境。通過開展整體性的環境藝術設計教學，提高和深化了學生對于設計理念的認知，這對于學生創新能力的培養有重要的影響。

3.3 創新思維的培養

如果說功能、技術、科學、空間是環境藝術設計的必要需求，那創造性就是其個性化的體現。藝術設計如果喪失了創新元素就失去了它存在的個性價值。因此教師在開展日常教學的時候應該注重對學生創新思維的培養。但是值得注意的是，創新思維的培養應該從教學的初級階段開始，讓學生在接觸教學的初期就避免出現固化思維的狀況，培養學生形成良好的學習習慣和思考方式。具體的教師可以在傳授學生基礎知識的階段，通過開展圖解思考、設計方法論的教學，來引導學生解放設計思維，培養學生的創新意識和藝術個性。另外在開展造型基礎和構成訓練教學的時候，可以給學生預留一些主題創作的任務，培養學生的創新思維。

總之，提高學生創新能力的教學方法是培養我國環境藝術設計人才的重要手段，高校教師應該切實注重學生創新基礎、創新意識和創新能力的培養。