基于現代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養路徑研究

◎楊緒光

一、現代學徒制的涵義

現代學徒制中的“現代”是相對于“傳統”提出的。“現代學徒制”指的是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。

二、高職“雙師型”教師培養中存在的問題

當前，高職“雙師型”教師培養中存在不少問題。一是“雙師型”教師資源緊缺。現在，多數院校在師資引用上過分強調學歷，而嚴重忽視其實踐操作能力，從而導致教師偏重理論教學，實踐操作能力薄弱，甚至部分教師幾乎無任何實踐操作經驗。二是教師實踐操作能力不足。據筆者調查，多數高職院校學生的校外頂崗實習活動，管理較為松散，學校的指導老師很少到企業指導學生實習。由于教師實踐能力不足，培養的學生走上工作崗位很難適應企業的用人要求。三是校企合作深度融合不夠。當前，校企合作深度融合不夠，學校和企業為了各自的利益，為了對外宣傳或者做材料的需要，雖然重視掛牌、簽署協議，但缺少實質性地合作，校企合作形式化較為嚴重。

三、基于現代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養的意義

基于現代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養，一是能夠促進校企雙方深度合作。在實踐的每個階段，學校和企業都密切合作，教師全面融入企業參與鍛煉，及時完成任務，協助企業解決遇到的技術難題。二是能夠完善校企合作機制。現代學徒制理念下培養“雙師型”教師離不開合作企業，企業必須是和高職院校深度合作的企業，雙方合作培養“雙師型”教師，不是常見的流于形式的一紙協議就萬事大吉了。三是能夠培養科研能力高的“雙師型”教師。現代學徒制理念下培養的“雙師型”教師，肩負有為企業和學校解決難題的科研任務，有必須完成的工作任務，“雙導師”全程跟蹤、檢查、督促，嚴格的考核，配套嚴明的獎懲措施，因而能夠培養真正為學校需要、學生歡迎的高水平教師。

四、基于現代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養的路徑

基于現代學徒制理念的高職“雙師型”教師培養模式既不同于學生的現代學徒制學習模式，又不同于教師培訓基地、企業掛職鍛煉、“拜師學藝”等“雙師型”教師培養模式，實際上是一種基于現代學徒制理念的校企深度合作、培養教師的全新模式。

（一）基本思路

在“雙師型”教師培養研究中，確定高職院校和企業兩條主線貫穿始終。培養時間確定為1年，其中，準備階段1個月，實施階段10個月，出師階段1個月。實施階段分為三個時期。每個階段和時期，學校和企業都有明確的工作任務和職責，共同管理貫穿于全過程。

1.確定兩條主線。分別是學校和企業。學校主導制定“雙師型”教師培養計劃，企業主導制定“雙師型”教師培養方案，校企雙方簽訂“雙師型”教師培養協議。高職院校要始終在管理上跟進，及時解決教師遇到的問題。選好學校的“導師”和企業“導師”（師傅），校企密切合作，“雙導師”加強互動，切實做好日常的管理和考核。

2.明確三個階段。分別是準備階段、實施階段和出師階段。準備階段是基礎，要做好前期工作；實施階段是重點，學校要根據制定的計劃，做好具體的工作，及時反饋信息，不斷完善管理機制，企業要明確具體的工作任務，做好監督和檢查；出師階段是檢驗成果的階段，學校和企業都要高度重視，不能虎頭蛇尾，要善始善終，認真做好“雙師型”教師實踐效果的評定和考核。

3.抓好三個時期。三個時期分別是起步時期、成長時期和成熟時期，這幾個時期都在“雙師型”教師培養的實施階段，因此，抓好實施階段的過程管理“雙師型”教師培養的關鍵。三個時期中，成長期和成熟期是重點，學校、企業、“雙導師”、教師本人要互通有無，加強協調，及時總結經驗教訓。

（二）主要內容

1.制定“雙師型”教師培養計劃、方案、協議等文件。高職院校和深度合作企業通過協商，由學校牽頭制定培養計劃、培養方案，雙方共同簽訂培養協議。這些文件的制定，要充分聽取校企雙方及指導老師的意見，在實施過程中若發現有問題和不足，經過協商，達成共識，要及時調整、修訂、完善各種文件。

2.明確校企雙方在培養過程中各自的主要任務、職責。學校要做好指導工作，如指導學徒思想政治工作、專業理論和技術指導工作，鼓勵教師參與科研，做好階段性考核。企業通過專業技能培訓、布置工作任務、崗位能力指導、問題反饋及任務跟進等提升教師的職業能力。

3.制定校企考核的要求和標準。學校和企業依據預先制定的標準對教師學習、實踐的效果進行綜合評定與考核。目標考核有利于促使教師自我約束并不斷進取，在平時的實踐中會對照目標及時糾偏，不斷調整學習方向。

4.確定教師的主要任務。青年教師鑒于經驗不足，其和中年、老年教師實踐的內容也有區別，不管是學校還是企業，設置教師的工作任務，都需要認真研究，避免讓教師做無用功、做重復工作。教師要積極參與實踐，通過完成科研任務和工作任務來提高業務能力。