學(xué)前教師信息技術(shù)能力分析與探索

◎田鶯 王彥濤

為提升我國(guó)學(xué)前教師信息技術(shù)能力水平，優(yōu)化學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)，筆者參照查閱到的國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，剖析當(dāng)前信息化時(shí)代下我國(guó)學(xué)前教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)能力研究的相關(guān)文獻(xiàn)，大多數(shù)集中在大、中、小學(xué)校教師及高校學(xué)生的信息技術(shù)能力研究上，而針對(duì)幼兒園教師或?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力探討和研究比較少。本文依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部[2012]1號(hào)文件）（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），仔細(xì)研讀《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]3號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）以及國(guó)外關(guān)于教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代下我國(guó)學(xué)前教師應(yīng)具備的信息技術(shù)能力進(jìn)行剖析。

一、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)能力的概念界定

國(guó)外學(xué)者早期認(rèn)為信息技術(shù)能力只強(qiáng)調(diào)企業(yè)中技術(shù)人員對(duì)其的應(yīng)用能力以及企業(yè)中的組織管理，對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力要求相對(duì)較弱。

2008年，歐洲教育研究協(xié)會(huì)將信息技術(shù)能力定義為：“與發(fā)揮信息技術(shù)在教育情境中的特定作用相關(guān)的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。”

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)能力的研究相對(duì)較晚，大多數(shù)是關(guān)于信息技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的定義。比如何克抗、南國(guó)農(nóng)、倪玉華等人都對(duì)信息技術(shù)做出過定義；祝智庭、宋成棟等定義了信息技術(shù)應(yīng)用能力。

筆者認(rèn)為信息技術(shù)能力是教師能夠利用搜索引擎搜集與處理信息，能夠借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞與交流信息并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式與優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的能力，且能夠通過交流，反思自己，以提升自身專業(yè)發(fā)展的能力。

二、國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）國(guó)外關(guān)于教師信息技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)解讀

1.TESOL-TST標(biāo) 準(zhǔn)。TESOL-TST（TESOL Technology Standards for Teachers）標(biāo)準(zhǔn)是由TESOL國(guó)際協(xié)會(huì)牽頭，由來自美國(guó)俄勒岡大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)、俄亥俄州大學(xué)和南衛(wèi)理工會(huì)大學(xué)六名教授組成的項(xiàng)目組于2008年制定完畢。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“技術(shù)”指的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用，尤其是移動(dòng)通信技術(shù)的使用，強(qiáng)調(diào)了教師在運(yùn)用信息技術(shù)過程中首先要改變自己對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度，提高對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)；其次應(yīng)提高自己的信息技術(shù)專業(yè)水平，增加自身關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)積累和提高信息技術(shù)軟件的操作能力。

2.美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱ISTE）推出的。2008年的第二版標(biāo)準(zhǔn)要求教師所應(yīng)具備的信息技術(shù)能力是能夠適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展，不斷提升自身素養(yǎng)與專業(yè)能力；能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；能夠運(yùn)用數(shù)字化工具與資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)展與評(píng)估等。

3.歐盟教育者數(shù)字能力的歐洲框架。《教育者數(shù)字能力的歐洲框架》中對(duì)于教師數(shù)字能力的要求可分為作為公民所需要的基本數(shù)字能力和作為教師所需要的信息技術(shù)能力。后者即對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了要求，它強(qiáng)調(diào)教育者能夠在不同的過程中設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)的具體使用，并根據(jù)教師的信息技術(shù)能力為老師提供了新的角色分類，即教師通過扮演先鋒、領(lǐng)導(dǎo)者、專家、融合者、探索者等角色，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，為學(xué)生賦能。

三大標(biāo)準(zhǔn)均希望能夠借助信息技術(shù)從教師角度推進(jìn)教育改革，其共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的交流溝通能力、合作共贏能力、信息技術(shù)創(chuàng)新能力、過程設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)熟練操作能力等方面的能力培養(yǎng)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平；三大標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)主要指向兩方面：一方面是通過提高教師的信息技術(shù)能力提高其教學(xué)水平，另一方面是通過督促教師應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

《能力標(biāo)準(zhǔn)》旨在全面改善中小學(xué)教師信息技術(shù)能力較低的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度，增強(qiáng)中小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)由“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩方面組成，分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，共25條。

三、學(xué)前教師信息技術(shù)能力深度解析

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)、幼兒園信息化環(huán)境及家庭等，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，將其中某些基本要求融入信息技術(shù)加以重新解析，具體如下：

1.從通識(shí)性知識(shí)方面來說，要求學(xué)前教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)軟件的操作。

2.從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面來說，要求學(xué)前教師能夠創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，能夠合理利用資源為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒園的主動(dòng)活動(dòng)，能夠利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，教師也要注意，不能讓幼兒沉迷于游戲，這點(diǎn)是需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督。教師應(yīng)該關(guān)注應(yīng)用信息技術(shù)幫助幼兒設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅幼兒有學(xué)習(xí)的想法不夠，還要有一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該幫助幼兒設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.從溝通與合作方面來說，要求學(xué)前教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒尚缺乏自我管理和溝通能力，一旦在幼兒園遇到問題，如遇到像新冠肺炎疫情這種情況，幼兒園無法開園，幼兒的教育只能通過教師與家長(zhǎng)的線上溝通才能持續(xù)進(jìn)行，這就對(duì)學(xué)前教師的信息溝通能力提出了要求。

4.從反思與發(fā)展方面來說，要求學(xué)前教師能夠主動(dòng)收集分析相關(guān)信息。

另外結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教師應(yīng)具備如下信息技術(shù)能力：（1）從技術(shù)素養(yǎng)維度來說，中小學(xué)教師和學(xué)前教師都強(qiáng)調(diào)對(duì)于多媒體設(shè)備的操作，但由于幼兒更容易通過圖片、音頻、影像等接受信息，所以應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)前教師掌握信息技術(shù)軟件的使用方法；（2）計(jì)劃與準(zhǔn)備維度來說，對(duì)于幼兒的教育更強(qiáng)調(diào)幼兒興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于具有深度的科研問題的重視程度比中小學(xué)生略微差一些，因此學(xué)前教師信息技術(shù)科研能力相較于中小學(xué)教師可以弱化；（3）從組織與管理角度來說，幼兒自制能力較差，這就要求學(xué)前教師具有較強(qiáng)的組織能力和課堂吸引力來吸引幼兒的注意力，幼兒心智不成熟，情緒智力不夠，所以，容易和同伴發(fā)生沖突打鬧，因此在這一維度上增加了對(duì)于學(xué)前教師的新要求，如在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)選擇不同的并適用于該環(huán)節(jié)的教學(xué)媒體，教師也應(yīng)該注意幫助幼兒與同伴之間溝通交流、和諧相處，控制自己的情緒、做情緒的主人。