供給側改革下應用型本科院校創新創業教育的探討

范恩輝

（吉林工商學院 工商管理學院，吉林 長春130507）

一、供給側改革的內涵

隨著經濟的不斷發展，我國已經邁入了中等收入國家的行列，是世界第二大經濟體。但與之相伴而生的人口問題也顯現出來，我國已經不再享有人口紅利，遇到了經濟發展新的瓶頸期。

供給側結構性改革的目的原本是為了調整經濟結構，讓經濟要素的配置實現最優化，讓經濟增長的質量更高、數量更多。在需求側改革的過程中，其主要要素包括投資、消費和出口，而供給側改革的要素則是勞動力、土地、資本等。供給側結構性改革首先就需要做到提升供給的質量，真正推動結構調整的改革，讓經濟要素的配置更加準確，使經濟結構更加靈活地應對經濟需求的變化，滿足更多社會的需要，推動經濟社會的可持續發展。

因此可以看出，供給側改革其實就是通過供給側與結構性相搭配所實現的改革，其根本內涵就是用更加科學的改革手段來促進經濟結構性的變動，盡可能地避免無效和低端供給的情況，讓資源更多地服務于有效和中高端的供給，讓供給結構能夠更加靈活地適應社會需求的變化，讓全社會的生產率變得更加高效，讓供給體系能夠更符合經濟需求的結構變化。

二、供給側改革對高等教育的要求

在現今社會中，存在“人才荒”以及“用工難”的狀況，部分高校畢業生無法尋找到合適的工作，企業與人才無法精準匹配，導致人才就業和企業發展受到嚴重的影響。對于高校人才培養和企業實際需求之間的供給不平衡的狀況，應該進行大學生有關就業創業相關的教育工作，堅持教育供給側結構性改革工作，以便培養大量優秀的社會及企業需求型人才。因此，高校應注重產教融合，注重內涵式發展理念，注重教學與生產、人才培養與人力資本、人才結構與產業結構融為一體。人才培養目標也應以地區產業結構調整為導向，將企業需求與資源融合于高校人才培養體系中，從培養層次、培養結構、專業設置結構、能力素養結構等層面深入參與辦學，解決人才教育供給與產業需求的結構性矛盾。產教融合推進方式與途徑應是多元的，通過校企協同共建互聯網學院、智慧學科平臺、國際化認證、創業孵化等方式實現先進的信息化技術元素（如VR、AR、云計算技術）與高校專業建設的深入融合，培養更適應時代發展、適應市場需要、適應產業發展的國際化、應用型人才。在此過程中，高校、企業、政府多元主體聯動參與到高校創新創業教育體系中，統一認識，共享資源，集社會資源合力支持校企合作。同時，注重企業利益與高校人才培養目標的協同性，將創新創業教育與人才供給側改革視域下產教融合促進創新創業能力提升從而實現企業技術升級、企業人才升級相統一，實現高校企業交流互通，促進企業競爭力全面提升[1]。

三、應用型本科院校創新創業教育存在的問題

應用型本科院校在培養人才的過程中，并沒有真正從社會的實際需求出發，而是依照學校原有的模式進行教育教學，沒有考慮到所教授的內容是否適合現代社會的發展規律，是否能滿足現實社會的需求，導致學生并未對自身作出合理的定位。應用型本科院校在教學的過程中對于理論的教學過于偏重，但是對于實踐操作卻沒有相應的要求，這就造成了應用型本科院校的學生會把一定的學習精力放在理論部分，而忽視了實踐的重要性，對于自身發展會造成較大影響。

（一）學生難以做到精準的自我定位

應用型本科院校的學生大部分被限制在自我的專業中，限制了他們的眼界，并且缺乏必要的科學創業理念[1]。有部分學生在就業、擇業的過程中不能正確認識自己的優點和缺點，盲目自信，不能靜下心來冷靜地進行自我分析，導致學生無法進行精準的自我定位，從而影響到其職業規劃及發展。

（二）專業課程與雙創教育失衡

目前應用型本科院校普遍出現專業設置在供給側方面失衡、浪費教育資源等現象，導致學生無法靈活運用所學的理論知識，無法落實到實際工作中。中國社會科學院發布的藍皮書中顯示畢業生與就業崗位專業相關聯程度低，所以應用型本科院校需要以市場需求為導向，深化改革課程內容及專業設置供給側。由于應用型本科院校受到傳統教育方式的影響，不能很好地貫徹學生個性化發展與通識教育的要求，過于注重理論知識，從而忽略提升學生全面素質，導致創新創業教育始終不能與專業課程有機結合。

（三）創業資源和教育資源尚未融合

供給側改革最為重要的結構驅動在于科技創新能力，但應用型本科院校相對本科院校來說科研工作能力始終較為落后。實際上，應用型本科院校在科研學術方面應以職業特色發展來為教育教學服務，加大改革課程設置及專業建設力度，扎根于企業生產與實踐環節，促進應用技術創新和轉移轉化知識成果。我國當前正處于萬眾創新、大眾創業的新時代，是應用型本科院校科研學術領域實現彎道超車的好機會，但能夠從中實現產業價值轉化的學術資源及成果寥寥無幾，這和應用型本科院校平時注重進行科研課題研究，卻忽視轉化應用創新技術成果不無關系。應用型本科院校在主體成果方面不應該過于注重以教師為主導的課題基礎內容研究，創新創業教育應該是以學生為主體，因此如何提供給學生更多科研資源，調動學生對實踐科研的積極性，充分發揮學生創新創業能力，是應用型本科院校當前最需要解決的難題。

（四）雙創教育缺乏系統保障

供給側改革視角下，應用型本科院校之所以難以提升雙創教育能力，還有一方面問題出現在資源配置、師資力量、設施場地、基礎研究等因素上，從而導致教育評價傾斜嚴重。實際上，應用型本科院校如果和其他利益主體不具備合理、多向、系統的溝通機制作為保障，則無法有效整合社會、院校、企業資源來服務于雙創教育。因此，應用型本科院校需要在建設雙創教育主體多元渠道方面積極打通供給側改革路徑，促使多元主體形成協同機制，讓各方在積極參與的過程中主動融合社會資源，并將資源合理調配，共同構建應用型本科院校協同雙創教育體系。

四、提高應用型本科院校創新創業教育質量的對策

（一）科學引導學生進行自我定位

在開展就業、創業教育的過程中，應用型本科院校應該為學生提供更加完善的、體系化的教學活動，教授給學生更多的有關就業方面的知識，為他們構建更有條理性的就業知識架構，并且還需要用更多實際創業的案例來激發學生就業、創業的靈感。科學引導學生進行自我定位主要從五個方面來做：第一，看清時代的走向。一個沒有時代感的人是沒有辦法在一個時代感很強的年代生存的，想看清楚時代的走向就要對時勢有一定的敏感度。第二，要培養學生沉住氣。冷靜分析就業創業形勢才能確認自己的地位，只有沉住氣才可以更加冷靜客觀地分析局勢，才能給自己找到最好的定位點，以發揮自己最大的作用。第三，培養學生要有全局觀，不要只站在自己的立場上看問題、想問題，要全方位地去思考。只有全面思考才會有準確定位，特別是在團隊作戰的時候，不能以自我為中心，要有全局觀。第四，要有主見。要有自己的主見，要有自己的是非觀，思維不能輕易地被別人所左右，如果連自己的主見都沒有的話，就沒有辦法正確對自己進行定位。第五，要既能看到別人的優點也能看到自己的不足。

（二）貫徹人本教育理念

應用型本科院校應以人本理念來關注學生的發展，同時，教育觀念也需從以往注重培養學生知識技巧轉變為雙創能力和綜合素質。首先，教師需要具備以下幾個能力：一是在學生職業生涯過程中通過因材施教方法來提升學生綜合能力，以此形成創新、創業精神，讓學生職業發展具備內在動力，尊重每位學生以調動其學習積極性；二是與學生進行有效溝通，從而有效傳遞知識信息的能力；三是使學生產生信任感，進而接受教師知識的能力。其次，應用型本科院校還需不斷優化課程體系，將課程內容、人才培養目標與雙創教育有機結合，并以提升學生雙創能力作為主要培養目標，在此基礎上進一步提升學生實踐能力。創新創業教育課程還需融入課程體系，并通過選修課、必修課來體現，建立深淺適宜、層次合理、無縫銜接的雙創教育課程。最后，應用型本科院校還需將雙創教育課程與互聯網技術融合，開發多樣、優質的課程體系，把握并應用學生心理特征提高教學效果的能力，帶給學生更為豐富的學習渠道。

（三）優化雙創專業設置

供給側改革視角下，應用型本科院校作為培養職業人才的重要基地，應緊跟改革方向，著力提升雙創教育效率及教育質量，形成多層次、多元化供給側結構，并掌握與社會用人需求相匹配的職業發展趨勢，以此鞏固專業課程、專業設置，為新時代所需的雙創人才提供良好的教育環境。通過開設雙創教育課程來為學生普及當前社會人才結構性，讓學生通過了解社會產業競爭情況來增強自身創業就業幾率。當學生面對產業不斷升級、演變的形勢后，應用型本科院校要為學生指導專業發展方向，合理設置專業內容，以此培養出更加符合市場需求的雙創人才[2]。

（四）深化校企合作模式

應用型本科院校若想有效提升學生雙創能力，就必須通過構建校企合作保障機制來穩定可持續發展計劃，從根本方式與組織方面促進企業與院校共同培養雙創人才。首先，校企合作模式需保持穩定、長期運行，由院校成立專門負責合作事宜的部門與企業進行合作和溝通，并從企業積極引進具有豐富經驗的師傅或專家做兼職、專職教師，通過改善自身師資情況來推動開展合作項目。其次，應用型本科院校應充分發揮自身教育資源，利用當前科研實驗設備與企業通過共享形式，共同進行教學科研研發工作，幫助企業在科研項目中進行申報，以此結合理論教學與實踐應用。最后，應用型本科院校還需積極強化師資力量，拓寬教師發展渠道，讓教師可進一步與企業深入接觸，通過建立激勵機制或是鼓勵教師前往企業鍛煉自身實踐能力，為教師提供具有物質價值的獎勵，促進教師與企業共同形成協同發展的教學體系[3]。

五、結語

綜上所述，供給側改革背景下，應用型本科院校應當充分關注大學生創新創業教育工作，結合市場經濟發展的實時動態和學生自身發展的實際狀況，采用科學合理的教學手段，幫助學生做到精準的自我定位，強化學生的職業技能，促進學生樹立正確的擇業觀，不斷提高學生的社會適應能力。應用型本科教育應在國家及地區產業升級發展與結構調整中不斷培養雙創人才，并構建出具備普適性特征的教育體系，根據自身教育優勢來制定與雙創人才相符的課程內容與專業設置，支撐我國產業發展，提供高質量人才[4]。