轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程的改革策略

王國軍

（吉林工商學院 體育部，吉林 長春130507）

一、引言

隨著普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進，如何培養(yǎng)滿足社會主義市場經(jīng)濟體制需要，具有體質(zhì)健康、心理健康和良好社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程的改革提出了新的要求。課程是高等院校落實“立德樹人”功能的重要載體，課程體系的改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。體育課程是讓大學生通過體育教育能夠科學地進行體育鍛煉，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是普通高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。為此，本文擬通過對目前普通高校體育課程教學現(xiàn)狀的分析，提出轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程改革的基本理念與策略，對深化普通高校體育課程教學改革提供一點參考。

二、普通高校體育課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式單一

教學模式是普通高校課程開展與實施效果的關(guān)鍵因素，豐富多彩的體育教學模式不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，而且有利于提升體育的教學效果與質(zhì)量。但是目前普通高校在體育課程內(nèi)容和教學方式選擇上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，未能充分結(jié)合學生的興趣、個性特點與身體差異等選擇有效的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方式，這種枯燥單調(diào)的教學模式難以激發(fā)學生學習的熱情，也難以適應(yīng)新形勢下學生個性化發(fā)展的需求，嚴重影響了學生參與體育教學和體育運動的積極性，嚴重影響了體育教學的效果與質(zhì)量。

（二）缺乏明確的教學目標

在以往的普通高校體育教學中，主要是根據(jù)運動項目的技術(shù)特點，將體育知識按部就班地傳授給學生，缺乏根據(jù)學生的興趣、身體素質(zhì)以及個性發(fā)展的需要來開展教學，難以實現(xiàn)體育課程以發(fā)展學生運動技能、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)、心理健康和終身體育等綜合能力的目的[1]。

（三）課程設(shè)置缺乏多元化

目前，普通高校的體育課程的內(nèi)容設(shè)置主要是以競技類體育運動項目為主，如田徑的短跑和中長跑、仰臥起坐、立定跳遠等達標類項目，而民族性、傳統(tǒng)性、拓展性、康樂類、健身性等運動項目融入的較少，不利于調(diào)動和激發(fā)學生體育學習與鍛煉的積極性，難以實現(xiàn)全面提高學生身體素質(zhì)和終身體育觀的培養(yǎng)。

（四）缺乏完善的考核評價體系

教學考核評價是高校檢驗教學效果及教學質(zhì)量的主要方法與手段。現(xiàn)階段，對學生體育成績的考核評價主要以出勤（40%）＋期末成績（60%），或者通過檢測學生有關(guān)項目是否達標來確定成績。這種考核評價方式對學生來說缺乏系統(tǒng)性，不能真實地反映學生的身體素質(zhì)和學習品質(zhì)。只注重學習結(jié)果的評價，忽視學習過程、心理品質(zhì)和綜合能力的評價，只是關(guān)注學生體育技能的發(fā)展，而忽視了學生體育學習品質(zhì)的發(fā)展，評價方式單一化，評價結(jié)果片面化，沒能有效地發(fā)揮評價的導向性作用。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程改革的基本理念

（一）樹立“健康第一”的指導思想

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“學校體育教育要樹立‘健康第一’的指導思想，切實加強體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。”[1]因此，普通高校在體育課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學形式和評價方式等方面，都要體現(xiàn)“健康第一”的要求。要將競技性體育內(nèi)容和娛樂體育、健身體育和生活體育等現(xiàn)代體育內(nèi)容融為一體，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外體育教育結(jié)合起來，通過多種多樣的群體性體育活動，培養(yǎng)學生的堅強毅力、競爭意識、團結(jié)合作意識和拼搏進取精神。

（二）樹立“以人為本”的教育理念

“以人為本”的教育理念是教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是科學發(fā)展觀在教育中的體現(xiàn)。“以人為本”的教育理念要求教育要以滿足人的需要為本，以促進人的全面發(fā)展為本，以關(guān)注人的個性發(fā)展為本，以促進人的持續(xù)發(fā)展為本[2]。在體育教學中就是要“以學生為主體”，以學生的興趣、意志、情感、知識、能力、創(chuàng)造性等為出發(fā)點，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教學過程中去，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學生的學習潛能，為學生的全面發(fā)展提供有利條件，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，讓學生在自主學習過程中學會學習，使每個學生都能體驗到學習成功的樂趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）激發(fā)學生體育運動的興趣

興趣是激發(fā)學生行為的內(nèi)驅(qū)動力，是影響學生學習自覺性、主動性的重要因素。為充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和學習潛能，滿足學生身心發(fā)展的需求和情感體驗，在體育課程內(nèi)容的選擇上，要增大自主性、選擇性和靈活性的比例，讓教學內(nèi)容的選擇范圍更具有開放性、動態(tài)性和發(fā)展性，讓學生有更大的選擇空間，滿足不同學生的需求與愛好，培養(yǎng)學生樹立終身體育觀[3]。

（四）重視學生能力的培養(yǎng)

根據(jù)普通高校人才培養(yǎng)目標的定位與要求，重視學生能力的培養(yǎng)，即實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在體育教學中，要充分調(diào)動學生參與運動的熱情，提高他們的運動意識和能力，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣；選擇具有廣泛性、應(yīng)用性的運動項目，有助于學生掌握終身體育運動的方式與方法；通過課程改革不斷深入，教師素養(yǎng)和綜合能力的提高，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程的改革策略

（一）教學模式多樣化

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程的改革要堅持以“健康第一”為指導思想，堅持“以人為本”的教育理念，建立多樣化的教學組織形式。在進行體育教學中，將課堂與課外、校內(nèi)與校外有效地結(jié)合起來，讓不同身體素質(zhì)和體育能力的學生都能夠得到有效的鍛煉；將競技性體育內(nèi)容和娛樂體育、健身體育和生活體育等現(xiàn)代體育內(nèi)容融為一體，讓體育教育具有全面性、多樣性，從而滿足不同學生的需求，培養(yǎng)學生積極參與體育鍛煉的意識和終身體育觀。教學中采用移動教學平臺搭建課內(nèi)外融合渠道，拓展課堂教學空間。利用移動教學平臺，建立教師與學生廣泛的課外溝通交流渠道，引導學生按照課堂學習目標完成課外學習任務(wù)。引導和支持學生開展團隊協(xié)作學習，建立課內(nèi)與課外、線下與線上、個人與團隊相結(jié)合的新型學習模式[4]。

（二）確立明確的教學目標

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，強調(diào)的是對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。因此，在體育課程教學目標的制定過程中，要注重教學過程與方法，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和正確的人生觀、價值觀，要以發(fā)展學生運動技能、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)、心理健康和終身體育等綜合能力為宗旨。

（三）課程設(shè)置多層次化

根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，普通高校的體育課程內(nèi)容要堅持以下原則：健身性與文化性相結(jié)合，選擇性與實效性相結(jié)合，科學性和可接受性相結(jié)合，民族性與世界性相結(jié)合[5]，充分反映和體現(xiàn)教育部、國家體育總局制定的《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》的內(nèi)容和要求。根據(jù)學生的興趣、愛好和特點，可以采用多層次化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置模式，即大一為必修課，側(cè)重于競技和健身運動，以體育達標項目為主，如田徑的短跑和中長跑、立定跳遠、仰臥起坐、健美操等；大二為選項課，側(cè)重于體育鍛煉項目，如籃球、排球、足球、乒乓球，跆拳道、游泳等；大三、大四為選修課，主要采用協(xié)會式、俱樂部式進行輔導教學，以達到調(diào)節(jié)身心、健身娛樂和鞏固體育運動習慣的目的。對于身體異常（如病、殘、弱等）特殊群體學生，開設(shè)以康復、保健為主的體育課程。在教學中，注重體育教育與健康教育相結(jié)合，讓學生了解每個運動項目對提高人體機能和身體素質(zhì)的作用，讓其掌握正確的運動方式與方法。充分利用課外時間和節(jié)假日，開展體育夏（冬）令營、體育節(jié)、郊游等各種體育活動，開發(fā)課外和校外體育資源；充分利用當?shù)氐臍夂颉⒌乩項l件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練，開發(fā)自然環(huán)境資源。

（四）課程設(shè)置要結(jié)合專業(yè)的特點

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，大學生的就業(yè)壓力越來越大，普通高校要根據(jù)學生所學專業(yè)，有針對性地開設(shè)一些與專業(yè)特點相近的體育項目，使其掌握與其專業(yè)相關(guān)的運動技能，增強他們未來從事的職業(yè)所需要的身體素質(zhì)和一般運動素質(zhì)。如對未來要從事戶外項目的學生，可以開設(shè)一些越野、爬山、滑雪等體育課程，以增強他們對外界環(huán)境的適應(yīng)能力、挑戰(zhàn)精神和野外生存能力；對于金融、商貿(mào)、旅游專業(yè)的學生，可以開設(shè)一些臺球、橋牌、高爾夫、網(wǎng)球等時尚課程，使得他們在以后的工作崗位上利用這些技能可以結(jié)交更多的客戶，擴展社會資源。為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)將課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)體系。

（五）完善考核評價體系

充分利用現(xiàn)代信息化教學手段構(gòu)建“以學生為中心，健康第一”的全面發(fā)展考核評價體系，幫助學生形成正確學習體育的態(tài)度和習慣，將學習過程納入考評體系，實現(xiàn)對學生學習態(tài)度、進步、綜合能力、成績等的全面評價。改變傳統(tǒng)的“出勤（40%）＋期末成績（60%）”考核評價方式為“出勤（20%）＋學習過程（40%）＋期末成績（40%）”的新方式，課程的評價體系由多種形式、多個階段、多種類別、多種成績構(gòu)成，強化過程和多元考核評價的質(zhì)量要求，開展形式多樣、頻次合理的過程考核。體育課程考核評價體系要關(guān)注學生的處境和需要，尊重體現(xiàn)學生的個體差異，激發(fā)學生的主體精神，以促進學生最大可能地實現(xiàn)價值。

五、結(jié)語

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下普通高校體育課程的改革要以“健康第一”為指導思想，牢固樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建科學的體育課程體系，明確體育教學目標，創(chuàng)新教學模式，課程設(shè)置要多層次化，要結(jié)合專業(yè)的特點，以學生為主體，滿足學生身體素質(zhì)和個性發(fā)展的需要，進一步提高大學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。