立足實際 落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——對2019年全國Ⅰ卷第23題的賞析及備考

黃興仲

(廣東省梅州豐順縣黃金中學(xué) 514357)

一、原題展現(xiàn)

某同學(xué)要將一量程為250μA的微安表改裝為量程為20 mA的電流表.該同學(xué)測得微安表內(nèi)阻為1200 Ω，經(jīng)計算后將一阻值為R的電阻與該微安表連接，進行改裝.然后利用一標(biāo)準(zhǔn)毫安表，根據(jù)圖(a)所示電路對改裝后的電表進行檢測(虛線框內(nèi)是改裝后的電表).

(1)根據(jù)圖(a)和題給條件，將(b)中的實物連接.

(2)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)毫安表的示數(shù)為16.0mA時，微安表的指針位置如圖(c)所示，由此可以推測出改裝的電表量程不是預(yù)期值，而是____.(填正確答案標(biāo)號)

A．18mA B．21mA C．25mA D．28mA

(3)產(chǎn)生上述問題的原因可能是____.(填正確答案標(biāo)號)

A．微安表內(nèi)阻測量錯誤，實際內(nèi)阻大于1200 Ω

B．微安表內(nèi)阻測量錯誤，實際內(nèi)阻小于1200 Ω

C．R值計算錯誤，接入的電阻偏小

D．R值計算錯誤，接入的電阻偏大

(4)要達到預(yù)期目的，無論測得的內(nèi)阻值是否正確，都不必重新測量，只需要將阻值為R的電阻換為一個阻值為kR的電阻即可，其中k=____.

解析(1)以改裝電表為考察背景，根據(jù)電路圖與實物圖，可知該實物圖如圖1所示.

(2)根據(jù)圖(c)的讀數(shù)可知為I=160μA，結(jié)合改裝電表的知識有：

聯(lián)立以上式子，代入數(shù)據(jù)可Im′=25mA

(3)根據(jù)前兩個式子，可知當(dāng)R為正確值時，Rg偏大，則改裝后電表的量程變大；當(dāng)Rg為正確值時，R變小，則改裝后的電表量程也變大.

(4)根據(jù)電表改裝的原理，有：

二、點評

1.立足生活

教育部考試中心針對2019年高考物理的評價是“注重理論聯(lián)系實際，加強物理學(xué)科素養(yǎng)考察”.作為核心素養(yǎng)中關(guān)鍵一環(huán)的科學(xué)探究主要體現(xiàn)在兩道實驗當(dāng)中，對于23題電學(xué)實驗，在真實的問題情境中，考察學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.立足于實際實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生和教師重新關(guān)注生活、審視生活、學(xué)以致用.

2.遵循實驗的探索過程

不同于往常的實驗考查方式，該題關(guān)注實驗出現(xiàn)的問題，并根據(jù)根據(jù)該問題進行探討考查，遵循科學(xué)實驗探索的過程“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——數(shù)據(jù)分析、處理——誤差分析——改進實驗”，使學(xué)生和教師更加關(guān)注實驗的操作性與分析，而不只是“按圖索驥”，按照既定步驟進行虛假“探究”.

3.樹立風(fēng)向標(biāo)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

立足一個知識點，以一題多問的形式，擺脫常規(guī)考察方式，立足創(chuàng)新，追尋科學(xué)探究精神，加強學(xué)生實驗操作能力和探究能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.在第(2)問中，由表象到實質(zhì)，第(3)問中，進一步探尋誤差的原因；第(4)問減小或消除誤差.整個環(huán)節(jié)雖只是簡單地考察改裝電表的知識點，背后卻蘊藏著命題者對于物理核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)把握.如何在高考中落實實驗的操作和探究，體現(xiàn)出“有做”與“沒做”的區(qū)別，避免學(xué)生只是“按圖索驥”的探究，該題為我們展現(xiàn)了很好的指向作用，強化了物理知識與真實情境的結(jié)合，注重考察實驗在基于獲取信息、得出結(jié)論并做出調(diào)整的步驟，以問題解決促進核心素養(yǎng)的形成.

三、一輪復(fù)習(xí)建議

1.總體布局要明確

以“一核四層四翼”為高考評價體系的建立，明確了高考作為改革的指揮棒在其中的關(guān)鍵作用，如何考查、如何發(fā)揮引領(lǐng)等，都在一定程度上通過試卷的整體設(shè)計來實現(xiàn).只有“會當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，更加體會到命題者對于這份試卷的用心與別有關(guān)注.因此，有必要深入學(xué)習(xí)“一核四層四翼”，于總體布局中明確大方向.

2.橫縱對比明趨勢

該題以傳統(tǒng)的改裝電表入手，第(1)問中規(guī)中矩，考察電表的改裝及校對，從(2)開始，以“誤打誤撞”的方式引導(dǎo)學(xué)生對于基本原理的把握，(3)開始關(guān)注誤差的原因，以及對于該誤差的處理方式，“將R的電阻換為一個阻值為kR的電阻即可”.看似有所偏離，實則對于考生的要求更高，既在考題之中，又在考題之外.

從近幾年的試題來看，對于關(guān)注實際，關(guān)注學(xué)生領(lǐng)會實驗原理、懂得分析實驗并加以改進實驗的要求一直是命題的要點.

(1)橫向?qū)Ρ?從橫向看，在2019年高考試題而言，全國Ⅰ卷、北京卷均有出現(xiàn)，其考察的內(nèi)容與形式如表1.

(2)縱向?qū)Ρ?從縱向看，縱觀近幾年教育部考試中心命制的全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及海南卷，其出題方式及考法如表2.

表1 2019年高考實驗改進的考察內(nèi)容與形式

表2 近3年教育部命制試卷中關(guān)于實驗改進的考察內(nèi)容與形式

綜合橫向與縱向分析，對于該類考題，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)有以下幾個啟發(fā)：

(1)從近幾年的試題考察方式來看，以填空為主，以提高準(zhǔn)確度建議為主，答案的開放性也較強.因此，在一輪復(fù)習(xí)中，要注重基本原理的把握，以及一題多問和多題歸一的教學(xué)方式.如在力學(xué)實驗中，可以以同一套裝置設(shè)置對比，為什么有些實驗需要平衡摩擦力、需要鉤碼的質(zhì)量要遠小于小車的質(zhì)量，在逐漸對比分析過程中，多題歸一，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更加透徹理解實驗的原理.同樣地，在這一裝置中也可采取一題多問的形式，在平衡摩擦力和質(zhì)量遠小于的兩個問題中，除了采用書本實驗的方法，是否可以采用其他方式減小或消除該誤差，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

(2)其次，對于一輪復(fù)習(xí)，要加強實驗的實際操作與原理復(fù)習(xí)，注重對于現(xiàn)象的分析與處理，培養(yǎng)學(xué)生分析與處理問題的能力.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，書本實驗的分析固然重要，但更應(yīng)切合操作，只有在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，才能更好地突破學(xué)生的知識禁錮，使學(xué)生樂于參與其中，享受其中.

(3)注重循循善誘.現(xiàn)今的考試，不再單一地考察記憶內(nèi)容，而更加注重學(xué)生的發(fā)展以及實際分析能力，因此，在平時的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法，從講臺到學(xué)生，從服務(wù)成績到服務(wù)學(xué)生，從“滿堂灌”到轉(zhuǎn)而更好地向課堂要質(zhì)量.注重“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，循循善誘，幫助學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí).