深層閱讀，提升散文教學有效性

袁春艷

[摘 要] 學生在閱讀散文時有時會淺嘗輒止，不能從“表”深入其“里”，其閱讀效果大打折扣。教師應引導學生分類、對比閱讀，循著文眼抓住情感線索，從語言、藝術技巧等方面著手深層閱讀，觸及散文的精神世界。

[關鍵詞] 散文教學;分類閱讀;文眼線索;語言手法;深層閱讀

深層閱讀是指突破文字表面，挖掘出深意的閱讀，在閱讀的時候學生要運用分類、分析、綜合等各種思維方法進行輔助閱讀，進而深入閱讀作品的內容。在指導學生展開散文閱讀的過程中，要積極引導學生展開思考，進行深層閱讀，提升閱讀和思維能力。

一、分清類別，把握主旨

散文具有“形散神不散”的特點。散文的“形散”主要體現在對材料的選擇和表達方式的運用上，作者的選擇一般比較隨意，所以呈現出“形散”的特點。散文的“神不散”體現在思想和主旨上，折射出作者的寫作目的。在指導學生閱讀散文的過程中要鼓勵學生抓住“神不散”的特點展開閱讀，嘗試運用主旨歸納的方式展開散文歸類，看看同一類的散文作品具有怎樣的特點。

《春》和《濟南的冬天》都是寫景類散文，在教學的時候可以將這兩篇文章放在一起，展開對比閱讀，探究這兩篇文章在主旨上是否有相似點。學生發現“這兩篇文章都使用了借景抒情、情景交融的寫作手法，表面上看寫的是春天和濟南的冬天，但是實際上展現的分別是對美好生活的向往、對祖國的摯愛之情。”在學生了解了這一點后，鼓勵學生閱讀其他同類型的作品，看看這些作品是否也呈現共同的特點。

分類閱讀的方法能促使學生展開以主旨為核心的群文閱讀活動，在這樣的活動中學生從一篇作品過渡到對一群文本的感悟，進而深入思考同類型作品在主旨體現上的特點。如此起到了深層閱讀的效果，學生分類思維的能力得到了提升。

二、找到文眼，抓住線索

在閱讀散文的時候要做到高效而深入，就必須抓住文章的“文眼”展開閱讀。文眼能幫助學生快速把握文本的關鍵性詞語，也是散文“神不散”這個特點的具體體現。在教學中要鼓勵學生找到文眼，沿著文眼尋找文章的寫作線索，進而讀懂作品。

在指導學生閱讀八年級上冊第13課《背影》時，鼓勵學生圍繞“背影”這個文眼入手，展開深入探究，嘗試借助文眼找到作品的情感線索。“文章中多次出現了背影，那么，作者每一次看到背影的時候情感是否一樣呢？你覺得作者為何會對父親的背影留下如此深刻的印象呢？”這樣就促使學生由“背影”入手，抓住作品的情感線索，學生體會到作者和父親原本有一定的矛盾，但是通過父親給自己買橘子這件事體會到父愛的深沉，因此父子關系有所緩解。此后學生找出作品中體現情感變化的詞句，進一步串聯起整篇文章的線索。這樣學生的閱讀就進入了更深的梯度。

圍繞散文的文眼展開閱讀能讓學生更清楚地把握作品的線索，這樣學生就能溯流而上，挖掘出文章的主旨，促使學生更好地展開深度閱讀，對文章進行更深入的思考，探究的效果也會更好。

三、品味語言，賞析手法

散文的特點之一就是語言富有情韻，所以在指導學生展開散文深度閱讀的時候也不能忘記引導學生探究作品的語言。要鼓勵學生圍繞作品的修辭手法進行分析，抓住作者精心雕琢的詞語進行探究。這樣學生就能體會到相關的手法和詞句的使用在特定語境中特殊的表達含義，進而提升理解能力。

在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，鼓勵學生嘗試品味作品的語言，解析作品的寫作手法。首先要求學生找出文中描寫“紫藤蘿瀑布”的詞句展開閱讀，如學生找到了“像張滿的小帆”“淺紫色的芳香”等詞句，發現作者從形象描寫到氣味的描寫都有所涉及。同時，學生還發現作者喜歡使用比喻等修辭手法。此后鼓勵學生思考作者為何要這樣描寫紫藤蘿，塑造了怎樣的形象？循著問題，有學生認為“風帆給人迎風啟航的感覺，能夠體現出朝氣，這樣正好和下文感受到紫藤蘿瀑布的生命相互呼應。”通過研究發現，作者并非隨意使用修辭手法，其詞句的運用和想要表達的主旨有關。

在品味作品語言時，學生能更好地體會作品的意境，和作者撞擊出情感共鳴的火花，產生和作者類似的感受。這種身臨其境的感受能讓學生在更深梯度的閱讀中，逐步地提升賞析能力。

散文具有“形散神不散”的特點，在指導學生展開散文閱讀的時候，要鼓勵學生突破其“面”，進行深入探究。若能通過深層閱讀把握住散文的靈魂，那么學生的審美賞析和閱讀能力、思維能力等都能得到發展，進而提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]唐艷蕾.初中語文散文閱讀有效教學探討[J].語文天地（初中版），2015（5）.

[2]王麗梅.淺談初中散文閱讀有效教學研究[J].作文成功之路（中），2019（4）.

（責任編輯：呂研）