課程思政實踐活動的育人功能研究
——以呂梁學院“大學生校園心理劇”為例

王 鵬，秦葆麗

(呂梁學院 教育系，山西 離石 033001)

習近平總書記在講話中指出：“思想政治工作要因事而化，因時而進，因勢而新。”[1]思想政治教育不僅要緊緊圍繞黨的教育方針政策，而且要注重有效的途徑和創新的方式，這對提高新時代大學生的思想道德水平有事半功倍的作用。課程思政建設，要將課程中的思政元素挖掘出來，協同思想政治理論課和社會實踐有效開展。校園心理劇作為一種比較新穎的實踐活動，在大學生思想政治教育育人方面有獨特的價值和功能。現以呂梁學院“大學生校園心理劇”為例，探究課程思政實踐活動的育人功能。

一、校園心理劇

校園心理劇是學生通過自編、自導、自演，將排練好的劇本在舞臺上演繹出來，達到真情體驗、釋放情緒、領悟道理、提升思想、感染觀眾的目的。這種教育方式新穎而具有成效。近十年來，國內高校充分認識到校園心理劇的價值，積極舉辦校園心理劇活動，劇本的寫作水平和學生的表演能力都在不斷提高。但通過查閱文獻發現，我國校園心理劇的研究成果總量仍然較少，2007年后出現較為明顯的增長趨勢，開始涌現專門研究校園心理劇的研究者、研究機構、研究成果等，但均不具備明顯的領先優勢，關注的群體也很單一。對比之下，研究中小學校園心理劇比高校校園心理劇多，研究校園心理劇在心理健康教育領域比在思想政治教育領域多。

二、呂梁學院“大學生校園心理劇”的實施現狀

呂梁學院“大學生校園心理劇”本著思政育人和心理疏導的前提，發揮教育系應用心理學專業的優勢，借“5·25”全國大學生心理健康日不斷發展起來，逐步發展成為一種獨具特色的品牌活動。目的在于通過觀看或者參與校園心理劇的演出，引起大學生的情緒體驗和行為反應，提升大學生思想水平、認知能力和綜合素質。目前呂梁學院大學生校園心理劇已進行到第六屆，每一屆有一個明確的主題，從學生全員參加的群體中通過初賽、復賽，最終選定六個優秀的原創校園心理劇在學校展演，引起了全校師生強烈的積極反響。例如，劇目《心靈歸屬》，講述失去父愛的小美因為種種原因嫌棄自己的媽媽容貌，嫌媽媽貧窮給不了自己想要的生活，導致的一系列家庭矛盾，最后離校出走。后來通過《尋親記》的演繹使其醒悟，教育她要珍惜現在、理解父母、懂得感恩和珍愛生命。劇目《墨鏡》講述了一個失戀女學生走出戀愛陷阱的過程，具有很強的教育意義，幫助她樹立正確的愛情觀。劇目《微塵》講述了一個發生在畢業季的故事。高傲而有能力的蘇薇遲遲找不到工作，對自己失去信心，最終，通過同學的疏導和幫助，樹立正確的就業觀，重新找回了自信，盡快進入職場，開啟自己人生的新征途。

三、校園心理劇在思想政治教育中的育人功能

(一)在劇本創作時引導學生樹立正確的價值觀

當今社會，網絡技術的發展放寬了信息的內容，加快了信息的傳播速度，國內外各種各樣的學說和思潮蜂擁而至。受社會風氣和網絡不法分子思想的影響，加之部分大學生的辨別能力較差，個別學生容易產生盲目崇拜、私欲膨脹、佛系思維、以自我為中心等不良思想。面對這種狀況可以利用校園心理劇對其加以引導。校園心理劇創作時，就要融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等，防止其偏離正確的價值取向，促使學生在課程思政實踐活動中提高政治站位和思想水平。

校園心理劇《火種》演繹了一個感人的故事：一場大火，消防員為了救大學生于安，冒著生命危險闖進火場，在房子倒塌的一瞬間他推出，自己卻永遠埋葬在了火場之中。于安陷入了無盡的自責中，最后通過情景再現的方式，于安走出自責，建立自信，并立志成為一名消防員，為國家的財產安全、為人民的幸福生活保駕護航。這樣的劇本加上出色表演，容易在大學生心中留下深刻的印象，提升了大學生的理想信念，激發了大學生的愛國主義情懷，達到了課程思政實踐育人的目的。

(二)在劇情表演中鍛煉學生的綜合能力

高校思想政治教育工作，“要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”[2]。校園心理劇從編劇到演繹，整個過程中，學生都參與其中，能得到全方位的鍛煉。設計劇情、篩選演員、幫助演員突出內心沖突、斟酌語言表情動作、舞臺設計、燈光、道具、旁白等，需要學生齊心協力、全力配合才能完成。學生在參與心理劇的排演活動時，不僅鍛煉了自己的創作能力、組織能力、協調能力、交際能力、語言表達能力，而且增強了責任意識和集體榮譽感。通過角色轉換和角色扮演的方式，自己和觀眾受到思想上的啟發和教育。校園心理劇突破了傳統的教學和學習載體，讓大學生在參演與欣賞的過程中，輕松、愉悅地接受思想政治教育。呂梁學院校園心理劇還設置了最佳旁白獎、最佳表演獎、最佳編劇獎、最佳配樂獎，促使學生自由而全面的發展。

(三)觀看演繹后實現學生的自我教育

校園心理劇的編劇和演繹，講究劇情的跌宕起伏。通過觀看或參與校園心理劇的演出，引起大學生的心靈共鳴。在這種貼近大學生生活的心理劇中，心理問題的暴露、情緒的宣泄、矛盾的升級、處理問題的方式等，都可以促使學生換位思考，反思自己，從而實現全方位自我教育。

校園心理劇作為課程思政實踐活動項目，通過問卷和訪談的形式調查了學生在觀看校園心理劇前后的思想、心理變化，對校園心理劇在思想政治教育方面的效果加以檢驗。數據顯示，在參演或觀看了校園心理劇后，學生在學習生活、心理變化、人際交往、挫折教育等方面都有明顯的變化。較長時間內，校園心理劇的某一個演繹情景仍能對學生的生活、學習、工作產生積極的影響。例如，王某在觀看了第六屆校園心理劇《友誼天長地久》后，發現自己就是劇中的主人公小蕓，思想消極、性格內向、長時間自我封閉、總覺得舍友對她有敵意而排擠她，所有的表現都跟劇本中的小蕓完全一樣。觀劇后，才發現自己對舍友的誤解并重新融入集體找回自信，小蕓的舍友與小蕓敞開心扉，促進了宿舍的和諧相處。

校園心理劇為大學生思想政治教育提供了有效的載體，所以要進行更深入的研究和推廣。我們利用課程思政建設和教學改革的契機，規劃更為科學合理的教育教學設計，在校園心理劇的建設中加入更多新時代的元素，使其發揮出更強大的育人功能。