數學學科實施課程思政的誤區及優化途徑

康文彥，劉彥芝

(呂梁學院 數學系，山西 離石 033001)

黨的十八大以來，各個高校就“怎樣培養人”的問題進行了探索與思考，形成了比較多的理論與實踐性的成果。“課程思政”正是產生于這一背景，其創造性地將思政教育與學科教學進行了融合，實現了思政教育的隱性化，形成了思政教育的合力。然而，當前的研究重理論而對具體學科教學中如何操作等研究相對較少，這導致許多學科教學的教師在操作方面缺乏支持。為此，結合具體學科，分析其實施課程思政的誤區及為其提供可能的實施路徑有積極的現實意義。

一、實施課程思政的背景及意義

(一)課程思政

“課程思政”就是以課程作為重要渠道，以隱性的方式進行的一種旨在將思想政治教育的內容、要求和原則與各門具體課程有機結合的思想政治教育形式[1]。課程是思想政治教育得以進行的重要載體，課程之中所蘊含的情感、價值觀，正是思想政治教育所要尋找的“附著點”。“課程思政”的最終目標是為了實現育人。所有課程都應該成為思政教育的載體，所有學科在教學活動中，都應該通過整合課程資源、思想等素材，實施價值觀滲透的教育活動。“課程思政”本質是一種課程觀，其實施場域一般是高校，其實施途徑是將思想政治教育有效地融入各門課程的教學環節中，其目的是以潤物無聲的方式實現育人[2]。

(二)實施課程思政的背景

黨的十八大以來，各個高校就“怎樣培養人”的問題進行了探索與思考。在高校思想政治教學過程中，思想政治課程與其他課程之間往往呈現為是一種割裂狀態。為了實現各門課程形成育人的合力，上海市相關高校進行了大量的探索，開發了大量的非思政課程進行思政教育的教學資源，激起了許多高校以及教育部的關注。自2014年之后，“課程思政”一詞大量地出現，課程思政的觀念日益深入人心，逐漸掀起了一股關于課程思政的熱潮。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這深刻地蘊含著思想政治理論與學科教學理論的一致性、知識與價值維度的統一性和課程實施的協同性。

(三)實施課程思政的意義

有學者認為，“課程思政”在引導學生塑造獨立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發揮著重要的價值[1]。一直以來，大學生的思想政治教育主要是通過思政課程進行的，然而其效果有限。思政課程的“單打獨斗”對學生的影響有限，而且教學模式的單調性也容易引起學生的負面情緒。課程思政巧妙地將思想政治教育工作融入到各學科的教學活動中，發揮所有課程的合力，形成潛移默化的教育作用，容易被學生消化和吸收。更重要的是，課程思政突出課程的特點，為學生提供更多的思想品質、學習品質以及科研作風等方面的教育，有利于幫助學生形成正確和科學的價值觀、學習觀，有助于促進學生的發展。

二、數學學科實施課程思政的常見誤區及原因

(一)實施課程思政會影響教學進度

有的教師認為，數學學科在理工類專業中是基礎課，內容多、難，而課時有限，教師嚴格按照教學大綱和教學計劃上課，甚至連為學生講解習題的時間都很難抽出來。如果實施課程思政，那么需要在課堂上專門講解相關內容，這會影響到教學進度，甚至會影響到學習質量。持這種觀點的教師往往對“課程思政”的內涵不夠了解，誤認為是在講授學科知識之外再補充思想政治課的知識。他們將“課程思政”與“思政課程”相混淆，誤將課程思政認為是“加入”而不是“融入”，將學科教學與課程思政分裂開來。

(二)數學學科不易實施課程思政

有教師認為，數學是高度抽象的學科，在數學課堂教學中很難融入課程思政。持這種觀點的教師所秉持的是以知識為本位的教學觀。雖然學科教學的教學內容應以學科知識為主，但知識不是割裂的和無生命的。知識來源于自然和社會，本身有其所依附的情境。如果教師在課堂只是機械地傳授抽象的知識，確實不易將思政思想融入課堂教學中。然而，如果教師在講解知識的過程中，結合相關背景、相關學科發展史進行講解，那么其本身就會有實施課程思政的意蘊，或者說至少這可以作為實施課程思政的契機。

(三)課程思政就是講數學史

有教師認為，數學學科內容抽象，唯一能與思政融合的就是數學史。因此，在數學學科的教學中，實施課程思政的方式單一，只能是通過在教學過程中穿插數學史來作為實現課程思政的手段。持這種觀點的教師混淆了“學科德育”與“課程思政”，沒有認識到二者的適用范圍與概念范圍的不同[3]。這部分教師一方面對課程思政的內容認識不清，不清楚哪些東西算課程思政。另一方面是對實施課程思政的途徑和手段不夠了解，不懂也不會在學科中挖掘課程思政的教學素材。這與自然科學的課程特點有關，因為相比人文課程，自然科學類課程中思政元素的隱蔽性較強，難以挖掘。同時，這也受教師對學科理解的深度的影響。

三、數學學科實施課程思政的途徑及方法

(一)根據學科特點實施課程思政

課程思政要將思想教育融入到學科教學中，首先要求課程思政的設計者注重理解課程思政的內容與目的，挖掘學科特點，尋求二者的一致性，使相關知識或主題成為“結合點”。知識本身是來源于自然世界與生活情境的，可以通過講解知識的情境來引發思政話題。特別地，可以結合學科中的大概念對學生進行科學觀與世界觀的教育。因為大概念往往是從學科零碎的知識中抽象出來的，可進行學科內和學科間遷移的思想，有利于構建課程與思政之間的聯結。數學學科具有概念抽象、邏輯思維嚴謹的天然優勢，其本身立足于哲學而充滿論證、邏輯與思辨的特征。數學中的大概念比較多，而且多富有哲理性。比如有界性、傳遞性等性質和逆向思考、化歸轉化等思想，在數學學科中隨處可見，這些大概念也可以作為學生在生活中理解世界與思考問題的方式。因此，在學科教學中，一方面可以讓學生關注數學理論建構的嚴謹性，使其感受數學的邏輯美。另一方面，可以讓學生關注利用數學解決問題的思維過程，使其感受數學推理的嚴謹性。通過這樣的手段，可以增強學生的邏輯推理能力和思辨能力，培養學生嚴謹、科學的精神。

(二)利用數學文化實施課程思政

“數學一直是一種重要的文化力量，具有極其重要的實用價值，在使人賞心悅目和提供審美價值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美”[4]。數學文化具有科學價值、人文價值和審美價值。在教學過程中，其一，可以將數學家等名人的事跡進行思想品質的提煉，在介紹相關理論或定理時將其穿插在課堂教學中，既可以在課堂教學的同時實現課程思政，節約授課時間，又可以使得思政與學科教學高度融合，實現隱性的思政教育過程。同時，數學家也可以為學生提供學習的榜樣，為學生提供學習的動力與方向。其二，可以通過介紹數學學科發展的歷史，讓學生感受數學文化。比如介紹微積分的產生過程來讓學生了解數學是源于實際需求而產生的，以及數學是其他多學科的基礎與工具，從而讓學生理解數學的實用性與基礎性，對數學學科產生學習興趣。講解數學發展中的三次危機，讓學生體會數學體系的逐步構建過程，理解科學也可能面臨挑戰，要具備勇于質疑、勇于為科學獻身的精神。其三，我國的數學有著悠久的歷史和燦爛的成就，即使是在近代成就也有目共睹。以我國數學成就以及華裔數學家的成就為例，可以向學生傳遞我們的文化自信。特別是介紹當前我國數學家的成就與研究前沿，可以激發學生學好數學、報效國家的激情。

(三)結合輔導交流實施課程思政

在學科教學中，無論是課堂教學還是課后的學生自學，都需要進行師生間的交流。在課堂教學中，無論是課程設計還是學生的學習，都要以目的為指引，以“為誰學”來促進“學什么”和“怎樣學”。結合數學知識在相關國家建設領域的應用，啟發學生學習的目的，明確“為誰學”的問題，引導學生提升愛國主義情操，樹立將所學知識用于國家的建設與發展的意識。在課外的輔導交流中，師生間可以以學科學習為載體，構建良好的師生關系，力求使學生達到“親其師，信其道”的境界。教師可以深入學生的內心世界，了解學生的想法，糾正學生的不良傾向，引導學生樹立科學的人生觀和價值觀。這對教師提出了較高的要求。一方面，教師要有豐富的知識，除了能利用深厚的學科知識樹立自己的專業權威，引發學生的尊重與敬愛。還要有豐富的其他學科的知識與社會知識，利用心理學知識了解學生的深層次的想法、利用豐富的社會知識與學生產生共鳴等。另一方面，教師要具有崇高的理想。“學高為師，身正為范”，教師對學生的影響是巨大的，特別是教師自身的行為潛移默化地影響著學生。因此，教師具有積極向上的追求科學與真理的精神，學生也會紛紛仿效。教師嚴謹、正直、樂于奉獻，學生也會充滿正能量積極面對學習與生活。

課程思政的過程中，教師的作用較大。作為教師，應該了解課程思政的內涵、意義與一般的做法。在教學實踐中，結合所學內容，在課程教學中提煉與開發思政素材，積極地在教學活動中融入思政教育，將理論應用于實踐，為提升學生的思想品質貢獻自己的力量。