模塊化教學在《建筑電氣控制技術》課程教學改革中的應用*

王瑾烽

浙江建設職業技術學院，311231，浙江杭州

《建筑電氣控制技術》是建筑電氣工程技術專業的專業核心課，是建筑行業電氣從業人員的重要崗位能力之一。課程主要內容有“常用低壓控制電器；典型接觸器、繼電器控制線路；給排水、通風、空調、電梯及建筑施工機械的電氣應用；PLC控制的基本原理”等內容。課程的應用場景廣，實踐性強，電氣專業的學生學得都難。同時，該課程又作為我院“城市地下綜合管廊運維”專業群的專業拓展課。如何讓非電專業學生克服專業壁壘，了解、掌握該課程的核心內容。筆者根據該課程多年的教學實踐，進行模塊化教學改革的探索。

1 模塊化教學的內涵及特征

1.1 模塊化教學的內涵模塊化是制造業最先提出的一種管理方式，把一個復雜系統分解為更好管理可組合、分解和更換的單元。在制造業、計算機行業等產業最先應用。模塊化教育可分為“MES”和“CBE”兩種流派。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）是國際勞工組織提出的以現場教學為主，以技能培訓為核心的“任務模塊”教學模式[1]。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是北美學者提出的以職業動手能力為核心的“能力模塊”[2]。強調能力是兩者的共性。

我國職教界從以人為本、全面育人的教育理念出發，總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。通過各模塊課程學習，培養人文素養、專業能力和職業能力［3］。

課程模塊化就是打破學科體系的章節化教學，按照職業教育的特點，職業能力分解、重構、重組成教學子模塊，子模塊聚焦一個核心能力。各子模塊相互獨立又互有關聯。深入淺出、化繁為簡，有利于學生消化吸收，也迎合年青人碎片化學習的新趨勢。

1.2 模塊化教學的特征

1）標準化特征。模塊化教學必須滿足人才培養目標和教學大綱的要求，其基本特征就是要素標準化。每個模塊的教學目標、教學內容、實訓條件、崗位職業能力、考核評價、教學資源等要素都要標準化、規范化，才能建立一套完整的模塊化教學體系。

2）項目化特征。模塊化教學不再按照學科體系強調邏輯性、系統性，按照崗位職業能力的要求，根據工作過程開展的理實一體化教學。項目就是工作任務的載體。

3）職業化特征。模塊化教學通過模擬工作崗位，鍛煉學生的操作技能，培養“工匠”精神，實現崗位能力的遷移，達到職業教育與職業能力的有效銜接。

2 建筑電氣控制技術課程的教學現狀

《建筑電氣控制技術》課程的傳統教學方式是知識傳授型教學。按照知識目標，以教師講授為主。由概念引入、邏輯推理，圍繞教師主體。課堂上缺乏學生的技能訓練。先講理論，再輔以實訓。實訓是為了增強學生的感性認識，便于理解、消化課堂所學的專業知識。不注重學生在校期間技能的培養，靠頂崗實習階段企業的實踐來強化學生動手能力，教學效果不理想。主要表現以下幾個方面。

2.1 學生層次參差不齊與老師“填鴨式”教學之間的不平衡高職院校的學生大多來自不同的省份。由于教學資源的不平衡，各地學生的基礎不一樣。加上現在高考制度改革，文、理科不分，許多學生高中沒學過物理。另外，高職學生普遍學習習慣不好，理論基礎欠扎實。傳統教學是課堂上“重講”，學生要跟上老師的節奏。雖然老師精心進行教學組織，與學生互動、激發發學生熱情，終究“剃頭挑子一頭熱”，很難找到兼顧大部分學生的平衡點。

2.2 課程教學內容多與授課學時少之間的不平衡《建筑電氣控制技術》課程原總課時96，其中實訓課時28學時。隨著教育部要求加學生的素質教育，專業課的學時都在減少。現在該課程總學時調整到64，周課時由6減少到4學時，而課程涵蓋的五部分教學內容沒有變。如何在有限的時間完成教學任務，達到教學效果是擺在教師面前的一道考題。

2.3 傳統教學模式與職業能力要求不匹配的矛盾傳統的教學模式強調知識目標、能力目標，注重學生理論層面。要求掌握常用低壓控制電器的選型，熟悉典型控制電路的原理與分析；了解常見控制電路的故障及處理方法；使學生掌握一定設計能力和動手操作能力。為從事建筑電氣工程設計、施工和其它技術工作打下基礎。但學生到頂崗實習階段，雖然能看懂電氣原理圖，但缺少相應的動手能力，需要企業師傅手把手教。學生覺得書本與實際脫節，這不符合職業院校培養技術技能型人才的初衷。

2.4 傳統考核方式與職業能力衡量不全面的矛盾《建筑電氣控制技術》課程傳統的考核方式為“平時成績+期末考試”。平時成績包括課堂表現、作業情況和實訓成績，期末考試為試卷形式。老師可根據教學情況可調整各考核項的權重。這樣的考核方式比較適用本科教學，不能滿足高職教育突出實踐性和應用性的特點，不能全面衡量學生的崗位技能，與崗位需求、職業標準的對接也不夠緊密。

3 模塊化課程教學改革的實施路徑

為解決上述問題，根據《國家職業教育改革實施方案》的培養高素質勞動者和技術技能人才要求，課程教學要與崗位職業能力的要求對接，面向市場，緊密聯系生產實際，進行“模塊化”課程教學改革。

3.1 分層分類設計，線上線下結合結合高職學生的學情，為解決學生的層次不均衡，我們根據高職“理論夠用，加強基礎，注重實踐，強調能力”的原則，通過崗位職業能力這條主線進行模塊化教學設計。把電氣控制技術與PLC的知識目標與能力目標進行梳理，提煉“核心技能”，設計相應的“教學子模塊”。在教學資源的整合上，考慮學生層次以及電氣專業和非電專業學生共享的現狀，每個子模塊都有線上教學和線下教學部分，線上教學側重理論知識，線下教學突出技能訓練。線上和線下各子模塊的標準化要素，除“教學目標和評價標準”是按照電工初級、中級和高級三個層次設置外，其它要素“教學內容、實訓條件、教學資源”均無差別。

對非電專業和基礎很薄弱的電氣專業學生，子模塊的考核只要達到初級電工的標準即通過。中級和高級標準分別對應良好和優秀。所有的教學資源，均掛在學校教學資源庫。學生可以登錄線上學習，作為課堂教學的補充。

3.2 聚焦職業技能，精選課程模塊教學組織不再按照教材的章節順序，而是根據崗位的能力需求，按照典型項目的工作過程用到的知識進行組織。抓大放小，強調核心，培養學生舉一反三的技能遷移能力。在課程模塊的組織上，根據課時少的現狀，忍痛割愛非核心內容。校內專任教師多次討論形成的課程內容，交給行業、企業專家，背靠背提出專家意見。匯總后再開專家討論會，最后確定課程子模塊的內容。

《建筑電氣控制技術》課程最后確定“電氣元件、控制電路、控制應用、PLC控制”4個子模塊。即符合崗位核心技能的需求，也滿足教學課時的要求。

3.3 圍繞學生核心，項目任務驅動學習的最終目的是完成學生的知識目標向能力目標的遷移，其主體是學生。特別對不擅長學術、抽象思維，擅長技能、技藝學習的高職學生，更需要以學生為主的理實一體化課堂。模塊化教學改革通過“學場和職場”的“雙場融合”，“仿境、情境、實境”的“三境合一”， 實現了“學校環境”與“工作環境”的有機融合，“校園文化”與“企業文化”的相互滲透。給學生一個以項目為載體的典型工作任務，任務是企業真實崗位的模擬仿真，學生在完成工作的過程實現了學習過程和工作過程的完美融合，巧妙地實現了學科知識向職場能力的轉化。興趣是最好的老師。學生接受工作任務，實施工作過程，碰到困難求教老師，老師只是啟發、引導，讓學生自己解決問題。在這個過程中，學生獲得了成就感，也激發學生熱情。

3.4 多元考核體制，課證融通整合模塊化課程教學成功的關鍵是考核方式的變革。要改變“重知識、輕實踐；重理論、輕能力”的現象，用考核方式的變革引導學習方式的變化。釋放學生個性、潛能和創造力。營造注重崗位技能的學習環境，培養學生的“工匠精神”。

1）多元考核。基于“模塊化”課程的考核方式，注重專業技能，科學分配考核權重，增加學生綜合素養和創新能力的考核，強調學生能力的提升和成長。課程考核成績的構成為：“課堂表現（20%）+模塊任務完成情況（40%）+探究式學習（20%）+創新精神（10%）+團隊協作（10%）”。

2）過程考核。基于“模塊化”課程的考核以項目考核為主，注重過程考核。每個子模塊達到初級工標準即得25分，通過全部4個子模塊滿分占總成績的40%。每個子模塊均有3次考試機會。如在子模塊集中考核沒有通過，可以通過課外自主學習和訓練，在其它模塊考核的時候申請補考。如達到中級工標準，則探究式學習加10分；高級工加20分。

3）以證代考。貫徹《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》的精神，鼓勵以證代考。讓學校課程與職業技能證書掛鉤。如學生在課程結束前獲得勞動保障部門職業技能鑒定中心頒發的初級電工證即該門課程合格，中級良好，高級優秀。學生沒有通過該課程考核，也同樣可用電工證職業資格證替代。

4）以賽促考。以國家職業技能競賽為引領。凡取得浙江省大學生技能大賽電氣控制類項目三等獎及以上，《建筑電氣控制技術》課程即免考，成績評價為優秀。

4 結語

《建筑電氣控制技術》課程內容多，實踐性強，應用廣泛。是電氣專業學生的一大就業方向，也是非電類學生成為建筑行業復合型人才選修的明星課程之一。傳統的教學方式在較少的課時下很難達到教學效果。為此，筆者進行模塊化課程改革探索，以崗位職業能力為主線，從教學內容、教學方式和考核形式，按照模塊化課程體系進行試點，學生的學習興趣、技術技能都明顯提高。當然，模塊化教學的實施還需要在教師團隊、校內實訓基地和平臺教學資源等方面的建設按照模塊化教學體系的要求同步推進，才能較好地滿足高技能人才的培養要求。