新工科背景下的高校“雙創”人才培養模式研究

湯建國

（重慶電子工程職業學院，重慶 400000）

1 高校新工科建設

2017年以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等指導性文件。發展新工科是國家發展戰略的需要，也是構筑國際競爭新優勢的要求，因此，新工科是未來高校發展的必然選擇。自2014年創新創業概念被提出以來，各高校紛紛響應政府號召，致力于培養創新創業人才。當今社會需要的是擁有較強創新能力、實踐能力的復合型人才，高校需要培養的是緊貼行業和企業需求的新工科創新創業人才，一方面，要積極借鑒國外的一些成功經驗，另一方面，也要不斷探索更為適合自身發展需要的人才培養新模式［1］。

2 國內外創新創業教育現狀

2.1 國外現狀

國外的創新創業教育起步較早，很多知名高校很早就開始嘗試對學生進行創新創業能力的培養和教育，并已經形成了一個較為成熟的教育體系，創新創業教育有如下特點：

（1）完備的創新創業教育生態體系。“創業生態系統”一詞是Katharine［2］在2004年提出的，他認為，創業生態系統是多個組織之間通過資源共享和優勢互補的方式共同建立的。國外發達國家經過多年創新創業教育探索和實踐，大多已經建立起較為完備的創新創業教育生態體系，主要由校內和校外兩部分構成，包括：校內創新創業課程體系設置［3］、創業實踐活動組織、校外孵化資源（如資本、企業、校友等）、政府與產業界支持等［4］，有效地推動了學生創新創業教育的發展。

（2）完善的法制與制度保障。國外發達國家大都制定了一系列法律和法規，為創新創業教育的發展提供法律保障，創造良好的發展環境。例如，美國頒布的《拜杜法案》、英國頒布的《公司法》，為本國的創新創業活動提供了法律保障，另外，還制定了完善的高校知識產權管理與保護機制［5］。

2.2 國內現狀

在國內，作為實用人才培養基地的高校，積極響應國家號召，將創新創業教育作為當前和今后人才培養的一個重要內容，不斷推陳出新，著力于培養和提升學生的創新創業能力，并已經取得了一些成效。但由于起步較晚，目前，我國高校的創新創業教育仍然存在一些問題，具體如下：

（1）尚未形成創新創業教育體系。目前，高校并不能充分利用學校的外部資源，沒有將外部資源和內部資源有機結合形成體系，并且尚未真正落實創新意識在商業成果轉化中的價值。

（2）師資力量相對不足。目前，我國高校現有的創新創業教育師資隊伍主要由3個部分構成：第一，學校行政人員，大多是輔導員或是學生處的工作人員。第二，部分專業教師轉型。第三，少量的企業導師，占總量的比例不到10%，總體來說，目前，師資隊伍較為欠缺創新創業理論素養和實踐經驗，難以滿足新工科創新創業教育的需求［6］。

（3）課程設置零散。目前，高校的創新創業教育基本圍繞開設創業基礎課程和參與創新創業相關競賽的指導兩方面開展，實踐類課程占比不足，學校重視度不夠，尚且無法全面而有效地提升學生的綜合創業素質和實踐能力。

總得來說，無論是國外還是國內高校，都非常重視創新創業教育在人才培養中的重要作用。國內高校為了追趕與國外高校之間的差距、滿足和適應社會和經濟發展對高質量人才不斷擴大的需求，投入了大量的資源去推進和鼓勵創新創業教育發展。為了適應新工科背景下人才培養的新要求，探究一種更為完善和高效的教育模式，是當前高校創新創業人才培養的主要工作內容之一。

3 新工科創新創業人才培養模式

3.1 創新創業教育融入于素質教育

推進“大眾創業，萬眾創新”，需要在全社會范圍內持續加強以創新為核心的創業教育，大力弘揚創業精神，從而不斷增強社會全員的創業創新意識，力求使創業創新理念成為大眾共同的價值追求和行為習慣。因此，對于高校而言，需要致力于將創新創業教育上升至對國民素養和創新精神的培養，將其作為一種國民精神融入教育之中，培養學生的創業意識和創新思維，將創新精神深植于學生心中，讓其作為學生精神力量和意識形態的載體，將創新創業“青春夢”自覺融入實現中華民族偉大復興的中國夢中，把自身的創業自強同中華民族的振興發展相結合,自覺鍛造創造性人格,樹立創業理想，增強學生為國家富強與創新發展而努力奮斗的使命感和自豪感。

3.2 建立多層次復合型課程體系

高校需要結合新工科的人才需求，構建多層次、復合型創新創業課程體系。

（1）創業知識類課程。以全校創新創業教育模式為主，一方面，面向全校開設創新創業基礎課程，將創新創業教育融入現有人才培養計劃中；另一方面，針對各學科專業特點，強化創新、創業和專業三者相互融合，在專業建設中融合創新創業教育。

（2）創業實踐與實務課程。注重產教融合、理論聯系實踐，首先，采用創業和就業方面的現實案例教學模式，從成功案例和失敗案例兩個方向，給學生的創新創業提供借鑒和參考。其次，開展創業實戰演練，采用以學生為中心的體驗式和互動式教學，激發學生的想象力與創造力。最后，組織實務講座，利用校友資源與學校合作等多方渠道，引入產業界有創業經歷和實務經驗的成功人士，為學生傳授創業經驗和技巧。

（3）科研項目導向。鼓勵學生根據自身創業目標和需要，確定研究方向，參與大學生科研項目或進入導師課題團隊，在導師的指導下參與研究，鍛煉和培養科研思維，提高創新能力，為未來創業奠定堅實的基礎和條件。

3.3 建設創新創業教育師資團隊

高校需要加快創新創業教育專業師資團隊建設，為人才培養提供師資保障。創新創業教育師資團隊建設應圍繞以下兩個方面展開：

（1）加強創新創業師資的培養。高校內部專業從事創新創業教育的教學科研工作者通常具有多學科交叉的專業背景，理論知識扎實，同時，擁有一定的創新創業經驗。對于這部分師資，一方面，學校應制定完整的培養體系和計劃，在鼓勵教師掌握最新專業技術并挖掘學生創新潛力的同時，促進教師參加專業而系統的創新創業教育培訓，包括深諳創業政策和法律法規［7］，鼓勵教師進入相關企業學習和從事實踐工作，與企業聯合開展項目開發，融合最新企業經營和生產管理經驗。另一方面，給予政策支持，例如，提供便利條件支持教師自主創業，積累相關經驗，擴展自身的商業視角、創業視角和社會視角。

（2）加強多層次人才引進力度。引進實踐經驗豐富的外聘講師，通常情況下，包括：企業家、從事風投或金融行業的高層管理人員和校友等，這類教師專業領域涉及廣泛，實踐與創新能力較強，擁有有益的創業實踐體驗和人脈資源，能夠有效增強學生對創業成功對實現自身人生價值重要性的意識，并正確認識創業風險及應具備的能力素質要求，明確未來方向。

3.4 構建創新創業教育生態體系

高校的創新創業教育要有一個生態系統觀，構建一個全方位的創新創業教育生態體系，政府、企業、院校、社會和市場之間緊密聯系，相互作用、相互支撐，為學生提供一個良好的創新創業教育氛圍和支撐。

（1）擴展與社會各界的多渠道合作。高校積極與企業、產業、市場和科研機構等建立聯系，通過合作教學、社會捐贈、資金投入和科技成果轉移等多種形式開展合作，實現共贏。

（2）構建社會化的創業合作網絡。加強與產業界的合作，積極聯系行業內企業為學生創業提供資金以及技術性指導，創業者能夠測試并分享其商業計劃，向創業成功者學習和獲取創業經驗，完善商業計劃。

（3）促進創業價值鏈與成果轉化。一方面，提供政策支持師生的創立知識衍生型企業，并與市場需求和中小企業需求對接，為市場和企業提供服務，推動學校科研成果商業化。另一方面，建立技術轉移中心、創業科技園區等機構，為創新創業提供服務支撐。

3.5 構建創新創業教育評價機制

高校需要建立起與創新創業教育生態體系相對應的創新創業教育評價機制，為創新創業教育的可持續發展提供動力［8-9］。

（1）結合創新創業教育生態體系中的各個組成部分，合理選取評價指標，包括：教學與實踐、師資隊伍、學生素質和支撐環境等評價指標，構建創新創業教育評價指標體系，融合定量與定性評價方法，對高校創新創業教育展開評價。

（2）建立配套的評價考核激勵機制，依據評價結果對取得成果的單位和人員予以獎勵，發揮評價機制的導向作用，為高校創新創業教育提供行動指南，引入競爭機制，促進改革創新，推進創新創業教育的進一步深入開展。

4 結語

綜上所述，新工科是未來我國高等院校發展的必然選擇，也是高校未來創新創業教育的新思維和新方式。為了順應時代需求，針對目前高校創新創業教育中存在的問題，提出高校應圍繞“雙創”教育融入于素質教育，建立多層次、復合型課程體系，建設創新創業教育師資團隊、構建創新創業教育生態體系和構建創新創業教育評價機制5個方面開展創新創業教育，為國家培養出服務于科技發展與經濟建設的新工科人才。