體醫融合視角下中小學生體育核心素養培育路徑

尹作亮，江玉華

(鹽城師范學院 體育學院，江蘇 鹽城 224000)

一、前言

教育是推動一個“生物人”向“社會人”轉變的過程，而且是一個內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。目前我國教育還主要停留在學習角色技能的過程，受計劃生育國策影響及城市化過程中高成本的壓力，迫使家長追求“望子成龍，望女成鳳”的社會風氣，一味片面地追求“高分”“品牌大學夢”，培養了一批批高分低能的“社會人”。這種社會化的形態是不健康的，也與我們的教育相違背，而核心素養能夠促進個體成功生活。同時，正如毛主席所言“無體便無一切”，體育核心素養是個體應具備的一個重要素養。因此，我國在《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》(國辦發[2016]27號)的基本原則中提出了全面提高學生體育素養。

目前我國青少年體質不斷下滑，如耐力、力量、速度等體能指標明顯降低，且肺功能持續走低、視力不良率居高不下、城市超重和肥胖青少年比例明顯增加。青少年健康問題已經成為社會廣泛關注的焦點問題。

體醫融合作為一種新的健康治理模式，其本質是由政府主導，社會各方面共同努力、共同參與，其目的是在運動健身、疾病預防、治療、康復等領域共同服務于百姓健康，最終實現防控疾病發生與發展，降低醫療費用，提高生命質量[1]的目標。

二、體育核心素養概念解讀

體育核心素養是在體育素養基礎上篩選出來的，能夠促進人終身發展，為人的一生服務不可或缺的要素。研究初步提出體質健康、運動技能、體育情感是每個人所必需的核心素養。體育核心素養的關鍵在于“核心”這個詞，表明這不是普遍的，而是關鍵的和核心的，最實際最穩定的，是使人終生受益的。學校體育的最終目標是使學生能夠成為一個“社會人”，在離開學校后，仍然可以積極參加體育運動。

三、體育核心素養的功能與價值

1. 促進終身體育發展

培養學生的運動能力，促進其形成終身體育的鍛煉習慣是教學的主要任務之一。通過學習體育技能的情景設計、使用多樣化的教學方法，使學生通過不斷實踐和體驗得到成長與進步。教師合理地設計運動負荷，可以增強學生體質，幫助學生打下良好的基礎。教師示范完整動作讓學生嘗試模仿，可以培養學生的模仿能力，使學生對所學動作有一個初步的了解。教師提出問題，通過不斷引導再結合動作的練習，使學生明白動作的原理，培養學生的思維能力，開闊學生的視野，使學生愛上體育，促進學生終身體育的發展。

2. 提高社會適應的健康行為

由于青少年時期學生的思想價值觀還沒有形成，社會適應等方面還是空白，體育課可以增強學生身體健康，培養其社會適應的健康行為。要將體育核心素養融入課堂中,使學生建立良好的人際關系，能夠適應現代化社會的發展。教師組織學生進行游戲并介紹游戲規則，將學生分成不同的小團隊，要求學生之間相互討論，給自己的團隊起戰隊名，并討論如何在規則允許的范圍內更快完成比賽，增進學生間的交流，培養良好的人際關系，促進學生的全面發展。

3. 培養良好的道德素養

立德樹人是教育的本質。體育道德的形成來自于體育精神、自尊、積極向上、頑強拼搏、公平競爭等精神功能。體育核心素養的培養，有利于促進學生道德品質的發展。例如，體育課堂上體育老師打破傳統的分組方式，采用異質分組將男女混編，可以消除女生的防御心理，增強其自信心，讓體能弱的同學也能有成功的體驗，促使學生主動參與到體育鍛煉中。也可以讓學生在小組中扮演不同的角色，感受到集體的力量，培養學生的責任感。要教育學生遵守比賽規則，引導學生正確面對失敗，培養學生的規則意識和頑強拼搏的精神。

四、目前中小學生體育核心素養存在的問題

1. 運動能力方面

學生對體育認識不全面。部分學生認為體育課是在浪費時間，總是在學一些自己不感興趣的東西。學生的運動基礎差,運動能力有待提高,缺乏專項運動技能，需要進一步培養學生終身鍛煉或參加比賽的特殊運動能力。體育鍛煉最基本的原則是堅持不懈。然而許多學生無法堅持鍛煉，經常是老師推一下才能動一下，無法克服困難，無法養成體育鍛煉的良好習慣，缺乏主動鍛煉和參加體育活動的意識，不會自己制訂計劃，按時進行體育鍛煉。大多數學生參加體育活動是因為被學校安排，不得不參加或是為了通過考試,事情過后又會恢復常態。有些學生在假期中一直在上補習班或興趣班,父母把時間安排得滿滿的,不重視體育鍛煉，使孩子體會不到運動的樂趣，久而久之自然會對體育鍛煉失去興趣,很難養成良好的體育鍛煉習慣。

2. 道德素養方面

在體育教學中，教師應發揮主導作用，以學生為主體，但實際情況并非如此。學生在課堂上沒有機會去思考，體育課顯得無聊又單調。因此,學生對體育課的興趣不足,所以喜歡運動的學生少,有些人甚至不喜歡運動。在教學游戲中，有學生指出其他小組犯規，教師為了維護課堂教學秩序不予理睬，學生規則意識得不到加強，認為規則并不重要。在比賽中，有些學生投機取巧，缺乏自我挑戰的精神，意志力弱,缺乏合作精神,不能吃苦，不能正確面對失敗,體育道德品質得不到很好的培養。

3. 健康行為方面

在體育運動過程中存在各種安全隱患,如現場設備老舊損壞、教學方法不當、熱身不充分或項目本身就存在危險性等。在體育課堂上,有時還會出現不健康行為,如課堂教學不規范、課堂管控不當、學生在操場上打鬧、跑步過程中推擠等行為。有些隱患是不可避免的,必須引起足夠的重視，及時讓學生認識到安全隱患的存在,教會學生如何避免危險事故的發生。此外，教師應傳授更多的健康知識，包括傷病防治、飲食健康、按時作息，引導學生養成良好的生活習慣，使學生終身受益。

五、體醫融合視角下體育核心素養路徑建設

1. 樹立整體健康觀

體育重要的工具功能便是塑造健康的體魄。隨著社會發展及大眾的需求，體育無與倫比的體驗感及巨大的教育功能和人格塑造潛力隨著社會化、市場化的加速顯得尤為重要。尤其是體育社會活動對人的心理意識、情感交流和社會交往等方面也具有不可替代的優勢。研究發現，國內外學者都對“核心素養”作出過明確而詳細的界定和說明，其中囊括了學習、生活和發展的內容。本課題當中的“核心素養”正是沿用我國學生核心素養發展框架中的界定：是學生具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

教育是與時俱進的，更是服務社會、服務經濟、造福社會的。倘若把“核心素養”比作“果實”，那么“學科”可以比作“土壤”，若“土壤”養料充足，將有助于結出營養的“果實”，故加強學科維度研究即順應了教育發展的必然規律[2]。

要教育引導學生樹立整體健康觀，并融入其日常生活和學習中，發展成為一種思維意識，指導自己的行為生活方式。更應該將健康內化為一種家庭責任、社會責任，建立體醫融合的公共健康體系，實現個體健康與群體健康的辯證統一，且需要從青少年抓起。

2. 營造體育核心素養培育思想

教師應以健康社會學角度審視體育核心素養的教育路徑，更應以體醫融合的視角探尋體育核心素養實踐的路徑。在體育課、課外體育活動、課余體育訓練、課余體育競賽中對學生進行思想、理念、行為的引導，培養學生身體、心理、情感、社會參與的四維健康觀，培養和促進未來幸福生活追求的和諧統一和高水平發展。當學生在體育教學中享受到了體育帶來的樂趣,注意力集中，興奮性得到提高，學生就能夠主動學習,甚至能夠克服一切困難參與學習。

教師還應該加深對體育核心素養的理解，從而將體育核心素養的概念融入課堂中，“核心素養”在基礎教育階段已經引起全世界的關注，并在學生培養中扮演著越來越重要的角色。“核心素養”概念的提出也是素質教育的重要成果，但如何把“核心素養”從頂層設計落實到現實教育過程中，則需要作出翔實的規劃與步驟方法。學科課程與核心素養的聯系密不可分，體育學科與核心素養、健康生活素養更值得一線體育教師關注和探討。

3. 建立“制度強制”向“環境強制”轉變的教學機制

“無體育不清華”的校訓傳承至今，印證了體育素養是人全面發展的核心。學校體育作為學校教育的重要組成部分，對學生的成長成才至關重要。毛主席在其著作《體育之研究》中就提出“得知皆寓于體”的教育理念，其高瞻遠矚的教育情懷影響著一代又一代的中國青少年。體育教師作為學校體育教學的組織者、領導者，應樹立法治觀念，踐行職業道德，履行職業職責。體育教師在“快樂體育”思想指導下培養學生的體育興趣，傳授運動技能，感受體育魅力，建立運動感知和反饋機制，通過顯性收益引導學生主動參與體育，主動分享體育。

六、結論

體醫融合是實現全民健身與全民健康深度融合的必要選擇，中小學生體育核心素養的培養是與家庭、學校、社會密不可分的，應引起足夠的重視，不斷加大體育場地設施投入，構建體醫融合復合型人才體系營造體醫融合健康環境。為學生創造一個良好的體育運動環境。同時，體育教師應樹立體醫融合健康理念，探索體育核心素養的培養路徑，促進中小學生身體健康發展。