體驗式教學的美術(shù)線條繪畫教學方式探究

呂博雅

摘 要：在對教學認知不斷深入的背景下，體驗式教學由于性質(zhì)特殊，能讓學生擁有更佳的課程體驗，有助于學生課程知識情感的領(lǐng)悟和體驗，可發(fā)散學生思維觀念，提升學生對知識的渴望度，同時在一定程度上豐富教師的教學手段，讓其能更深、更近地了解學生動態(tài)成長趨勢，為各項教學措施的制定和實施奠定良好基礎(chǔ)。基于此，為挖掘體驗式課堂教學效果，文章在教學經(jīng)驗、學習培訓及相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，探究美術(shù)線條繪畫教學中體驗式教學方式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美術(shù);線條繪畫;體驗式教學

在當前教育知識體系基礎(chǔ)上，相較于其他課程內(nèi)容，美術(shù)對學生的直觀感受和情感輸出更加重視，是感性和理性的結(jié)合體[1]。而盡管當前多數(shù)教師在教學過程中開始重視學生情感體驗，但或是對學生認知不足，或是教學方向偏差，其仍處于繪畫技能和技巧灌輸教學階段，不利于學生情感的領(lǐng)悟，對學生多樣性、個性化等素質(zhì)培養(yǎng)的效果不明顯。而教學實踐證明，體驗式教學能有效打破這一藩籬。由此可以看出，探究美術(shù)線條繪畫中體驗式教學的應(yīng)用，具有現(xiàn)實而積極的意義。

一、體驗式教學的內(nèi)涵和意義

（一）內(nèi)涵

從體驗式教學在各個教學階段的教學內(nèi)容可以看出，其實質(zhì)是讓教育對象同課程內(nèi)容的輸入和輸出擁有更加緊密的聯(lián)系，讓學生在體驗的基礎(chǔ)上，獲取知識和情感的雙重收獲[2]。據(jù)此，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為教師利用教學手段，在學生認知、性格及知識等基礎(chǔ)上，設(shè)計對應(yīng)教學活動，如游戲模式、情境再現(xiàn)模式等，并在交流互動基礎(chǔ)上，引導學生同教師、作者及課程內(nèi)容對話，以讓學生在課程知識經(jīng)歷上，擁有更佳的課程體驗，擁有更多感悟，在傳授知識的同時豐富學生的情感世界。從體驗式教學運行軌跡可以看出，其具有以下特征：其一，相較于其他教學理念，其在教學手法的應(yīng)用上更加重視;其二，其不僅對學生的個體生命充分尊重，還關(guān)注教學過程中的課堂氛圍、師生互動，要求兩者形成良性雙向關(guān)系;其三，其要求教師主動改變教學觀念，轉(zhuǎn)變學生和教師課堂中的互動關(guān)系，并在引導學生正確了解知識構(gòu)架的同時喚醒其熱情和興趣，讓其主動接近知識，形成更加全面的知識觀;其四，其在教學活動過程中，除了要求學生擁有對應(yīng)的知識技能，還重視學生是否在學習過程中獲得情感體驗，以滿足學生精神世界的現(xiàn)實成長需求。

（二）意義

無論古代藝術(shù)或現(xiàn)代藝術(shù)，西方藝術(shù)還是東方藝術(shù)，藝術(shù)作品中線條都處于十分核心和關(guān)鍵的地位，是整個藝術(shù)體系重要的組成元素。在美術(shù)線條繪畫教學過程中應(yīng)用體驗式教學模式，擁有十分明顯的意義[3]。首先，體驗式教學符合美術(shù)這一學科的藝術(shù)特性。作為引導學習主體通過作品來描繪世界、表達自我的一種繪畫語言，美術(shù)教學更傾向于通過多樣化的生活體驗、藝術(shù)體驗和情感體驗來激發(fā)主體沖破現(xiàn)實世界的禁錮，從而展示出生命個體的藝術(shù)感染力和創(chuàng)造力，這同體驗式教學的本質(zhì)不謀而合。積極開展美術(shù)線條繪畫體驗式教學，有助于幫助學生在掌握繪畫技巧的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感灌注，收獲人生體驗，從而實現(xiàn)充分的藝術(shù)創(chuàng)作。其次，美術(shù)體驗式教學通過營造繪畫體驗環(huán)境，讓學生暢游于藝術(shù)空間和現(xiàn)實世界，這種方式不但便于學生理解繪畫知識，掌握繪畫技能，也增加了學生課堂學習的趣味性，有利于提高學生的參與度。最后，美術(shù)體驗式教學有助于激活和維持學習主體的學習興趣。傳統(tǒng)繪畫教育中，教學內(nèi)容單一，教學過程乏味，極易導致學習者失去繪畫的興趣。體驗式課堂教學中，教師會更多選用情境教學法和活動教學法，將學習者各種感官調(diào)動起來，讓學生自己運用線條進行繪畫創(chuàng)作，從而提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、美術(shù)線條繪畫體驗式教學形式

（一）以參與式教學法為出發(fā)點

在當前教育環(huán)境下，參與式教學的作用越來越明顯，其除了體現(xiàn)學生課堂主體地位，挖掘?qū)W生課堂潛能，還是學生學習樂趣和各項素養(yǎng)的重要基石，能發(fā)散學生思維，打開學生思維視野，讓學生以更佳的狀態(tài)面對學習和生活。探究其源頭可以看出，參與式教學是體驗式教學的源頭，能夠強化師生之間的聯(lián)系，提升課堂效率，因此需對其予以相應(yīng)重視。一方面，教師可依托問題導向法，打開課程內(nèi)容。相較普通大學科目，美術(shù)線條教學的知識的啟發(fā)要求更高，即應(yīng)盡可能“零”灌輸[3]，要基于學生和課程內(nèi)容實情，以問題為導向，激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與探究、分析、總結(jié)。以各個線條之間的聯(lián)系教學為例，為讓學生在其中獲得更多生命和情感體驗，教師在教學過程中可依托實際圖形進行啟發(fā)式提問：你們看到這些圖形有什么感想？如果這些線條象征生命的悸動，你能想象到哪些畫面？另一方面，在教學過程中，可開展合作模式學習，讓學生和學生之間或?qū)W生和教師之間合作探究課堂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，能讓學生更加清晰地認識課堂目標，培養(yǎng)合作思維。以《格爾尼卡》為例，在進行該項課程教學過程中，可讓學生自由組隊，探究該畫作作品線條的效果及其中形象的象征等，然后引導學生進行小組式討論，以集體形式拓展學生思維，以集體思維的碰撞點亮學生靈感之光。

（二）以活動教學方法提升課堂互動效果

教學實踐證明，學生對豐富的活動持有濃厚的興趣，可以在對應(yīng)活動中汲取教學知識，不僅達到教師的課堂期望，還能豐富學生情感世界[4]。首先，教師在開展教學活動時，需充分研究學生基礎(chǔ)、個性偏好及課程內(nèi)容等，以在滿足學生知識成長需求的同時，強化師生課堂互動，拉近兩者距離。其次，在活動過程中，教師應(yīng)將課堂讓位于學生，讓其盡情發(fā)揮，當然教師需扮演好指導者角色，及時糾正學生偏離的方向，及時引導學生找出對線條繪畫知識的偏差理解。最后，應(yīng)制定對應(yīng)的課堂規(guī)則。盡管學生為課堂主體且具有較好的素養(yǎng)，但其仍可能會受到人為、環(huán)境及其他因素影響，從而降低課程效率。具體而言，需限定學生行為范圍，限定學生課堂紀律等。以鑒賞費欽畫作為例，教師依托學生對線條的理解，和對畫家的掌握，設(shè)計“看圖說話游戲”，讓學生說出該畫作的意義、情感、及象征等，誰說得多、說得近、說得對，即為獲勝者。同時，該活動還能以比賽形式開展，當某學生完成“說畫”后，教師應(yīng)及時對其進行點評，并引導全體學生找出其誤區(qū)，并糾正其中錯誤方向。此外，還可在此基礎(chǔ)上，開展幫一幫環(huán)節(jié)，學生可向教師求助，教師利用啟發(fā)式問題引導學生得到問題答案。通過該教學方式，能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，鍛煉學生探究能力、分析能力及總結(jié)能力，能讓學生和教師擁有更強的互動關(guān)系，進而達到提升課堂效果的目的。

（三）以情境還原法提升學生情感體驗

從情境還原法在美術(shù)教學實際案例中的應(yīng)用可以看出，其實質(zhì)是指將原內(nèi)容利用語言、情境等進行再現(xiàn)，以讓學生從其中獲取更佳的情感體驗，以讓學生對美術(shù)課程內(nèi)容中的景物、事件、情緒及人物等有更深的理解，以在學生腦海中形成對應(yīng)情境，從而還原作畫時的場景，讓學生同作者近距離對話，了解作者所思所想，進而讓學生在獲得知識的同時，收獲一定的情感體驗。具體而言，教師在教學過程中利用現(xiàn)代化技術(shù)，如視頻、音頻等方式，將美術(shù)作品直觀而立體地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對作品生命脈絡(luò)的把控更加準確。以《竹》（鄭板橋）作品鑒賞為例，若單單讓學生去理解該作品的含義，找出其中知識內(nèi)容，由于學生對該畫的理解有所欠缺，對課程內(nèi)容可能會陷入誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，教師可利用對應(yīng)的視頻故事、古琴音樂等手段，還原作品創(chuàng)作情境，讓學生了解該畫的背景故事，了解作家作畫時的情感狀態(tài)，以促使學生在形象化、立體化的課程過程中產(chǎn)生情感共鳴，進而讓學生擁有更加豐富的情感體驗。

三、體驗式教學在美術(shù)線條教學中的反思

（一）需強化內(nèi)心閱讀，降低功利心理

在線條繪畫教學過程中應(yīng)用體驗式教學時，教師除了要重視課堂效能輸出，還應(yīng)關(guān)注學生對課程內(nèi)容的解讀，在學生內(nèi)心閱讀上給予更多關(guān)注。學生的個體差異會直接體現(xiàn)在課程內(nèi)容的學習過程中，因此其課程內(nèi)容獲取也會有一定偏差。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)理清其中關(guān)系，不能急功近利，以耐心、細心等心態(tài)開展教學活動，尤其在利用體驗式教學方法后，發(fā)現(xiàn)學生并未有明顯進步時，不能對體驗式教學予以否定，或片面地認為學生沒有美術(shù)天賦。

（二）需強化臨摹和寫生

在體驗式教學背景下，學生會以更加直接的方式參與課程內(nèi)容，而學生自身個性的形成需要一定量的練習[5]?；诖耍處煈?yīng)為學生營造更多臨摹和寫生機會，讓學生在實際練習中，了解各個大師的風格，進而為學生風格的形成奠定一定基礎(chǔ)。同時，盡管臨摹會讓學生畫得像，但這不是真實教學目的，還應(yīng)讓學生的畫作“有神”，故而需引導學生融入生活，以生活為背景，獲得更多情感體驗，以讓其獲得對應(yīng)知識技巧的同時，擁有一定的學習動力和樂趣。

四、結(jié)語

在當前美術(shù)教育環(huán)境下，體驗式教學的應(yīng)用，于教師和學生成長而言，擁有非常現(xiàn)實的意義，有助于兩者共同成長，有助于兩者形成更加現(xiàn)代化的知識構(gòu)架體系。因此，相關(guān)教師和對應(yīng)教育單位應(yīng)對其予以重視，并應(yīng)依托教學實情，及時豐富自身教學理念，轉(zhuǎn)變教學方向，填補自身技能、教學手段等方面的不足，為學生美術(shù)素養(yǎng)成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張忠奎.師范院校美術(shù)專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建與實踐：以山西師范大學美術(shù)學院為例[J].教育教學論壇，2020（40）：389-390.

[2]譚雯.情感交互背景下大學生選課APP界面設(shè)計探究[D].遼寧師范大學，2020.

[3]康麗麗.江西偏遠地區(qū)美術(shù)教育存在的問題及其對策研究[D].江西師范大學，2019.

[4]魯璐.探究體驗式教學在農(nóng)村普高美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用[D].華中師范大學，2017.

[5]李沛函.基礎(chǔ)教育課程改革以來河南中小學美術(shù)體驗式教學的現(xiàn)實問題及其對策研究[D].信陽師范學院，2015.

作者單位：

中北大學