面向信息經濟的高職院校雙創人才培養模式研究

杭州職業技術學院 王雨帆

一、背景分析

（一）浙江省信息經濟特點

信息經濟，即Information Technology Economy，是以高端科技為基礎，以信息化技術手段為載體，通過創新而新生的信息技術產品和服務，是促進GDP增長、社會發展和就業率提升的一種創新經濟形態。

目前，全球化已進入“萬聯”時代，以移動互聯、物聯網、大數據、云計算等為代表的高新信息化技術已逐漸普及，隨著帶來的是生產和消費模式的徹底顛覆。浙江省作為全國第一個提出信息經濟這一概念的省份，一方面順應工業4.0智能制造第四次工業革命大趨勢，另一方面浙江在經歷彎道超車后，經濟形態期待突破，力爭“危”中求“機”、“慢”中求“快”從而實現區域競爭中的趕超。現階段浙江總體呈現出產業層次總體偏低，高新技術產業發展存在差距、龍頭企業引領作用不強、企業科技創新能力偏弱等現象，新經濟的發展迫在眉睫。

（二）浙江省雙創人才培養發展背景

2015年3月，國家首次把“大眾創業、萬眾創新”寫入了政府工作報告，同年6月國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，以創新帶動創業，推動“雙創”建設成為當前重要政策趨向。創業對國家經濟增長的貢獻不僅表現在經濟總量、經濟效益的增長上，也表現在改善就業、創造新的就業崗位和推動技術創新上，初生企業和新企業代表著社會發展的未來。在這其中，創新創業人才的培育成為推進“雙創”建設的重要環節，培養具有創新精神和創業能力的復合型人才也具有了更為重要的意義，成為支持創業型經濟，對接經濟“新常態”的有力途徑。

高職院校是創新創業人才培養的重要機構，黨中央、國務院歷來重視高職院校創新創業型人才培養工作。在“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略背景下，教育部推出《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件，要求高職院校積極推進創新創業人才培養，加快推進創業教育人才培養體系建設，并將其作為當前工作的重要任務。與此同時，就業形勢和文化內核呼喚高校培養創新創業人才促進大學生自主創業。高職院校畢業生創業率也在逐年攀升，要使這一批高素質技能型人才在推進大眾創業、萬眾創新的浪潮中獲取成功，不僅要求他們具備獨有的技術技能優勢，還要求他們有基本的創業精神與能力。這也從內源上推動著高職院校加快創業人才培養改革的步伐。

當前浙江省高職院校在培養創新創業人才中的一些深層次問題亟須破解，存在包括創業人才培養理念偏差，對創新創業理解不夠；創業人才培養模式不適配，培養目標不清晰，課程、項目等“散裝”出現等問題，對浙江省建設全國信息經濟示范區形成了部分的阻礙。因此，深入探析高職院校創業教育與專業教育相融合的人才培養模式，培養一大批即具備專業技術技能，又創新創業能力和精神的高素質人才，大力支持創新創業，事關浙江省建設國內信息經濟示范區的早日建成，意義十分重大。

二、創新創業教育人才培養模式研究

在發達高等教育界，沒有將“創新”和“創業”分為兩個概念，“創新”的理念和“創業”教育的理論融為一個整體，實踐中，目前世界許多發達國家，創新創業教育已經成為高等教育的本質要求。由于其創業教育的發展情況較為成熟且制度相對完善。因此，在此主要對國外的創業教育研究情況進行概述。美國作為創業教育的開創者，由1947年哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先將新創業企業管理這門課程引入到大學課程中，發展至今已有1800多所高校開設創業教育課程。英國開展創新創業人才培養開端于1982年的“大學生創業”項目，目前至少45%的大學都開設創業教育課程。日本目前已有247所各種不同類型的高校實施了形式和程度各異的創新創業教育，約占全日本756所各類四年制大學的32.7%。在雙創課程體系不斷完善與構建過程中，雙創教育的專業性越來越得以體現。在歐美雙創教育起步較早的國家，創業教育在全校范圍內的普及已成為大勢所趨，創新創業教育不再自立門戶，而是更多地在各個學科的專業教育過程中大量融入了雙創教育的理念與實踐。作為創新創業教育的排頭兵，美國高校創新創業與專業融合主要分此時模式、輻射模式、混合模式三種（黃兆信等，2013）。英國則是用DE課程（Discovering Entrepreneurship Programme）把創業教育嵌入高等教育體系中（A.J.Smith，2014）。

三、我國高職院校雙創教育現狀分析

我國創新創業教育的發展相對年輕，目前在創新創業教育方面的研究與探索還多集中于創業教育生態體系的研究，包括其中政府、企業、學校多個主體多共創的包括創業平臺、創業大賽等創業教育生態體系的構建。如成都職業技術學院在開展創新創業教育過程中，資源優化整合，集學校、企業、行業、政府多方資源，以創新創業學院為載體，構建管理體制，面向全校學生開展集普及性與層次感為一身的雙創教育，并通過“教育”、“孵化”、“企業”和“綜合服務”四個板塊面向社會開展培訓，共同扶持、孵化優質雙創項目，幫助學生圓創業夢。天津輕工職業技術學院與天津創業服務指導中心，以企業與產業園為推手，組建了雙創指導中心，完成了高職院?！叭谌脒f進式”創新創業教育體系的構建。也有一些院校已開始了雙創人才培養改革探索。江西外語外貿職業學院，以優勢專業為試點，依托專業教育開展創業教育，從教育理念、培養目標、課程體系、教學方法、實訓實踐、師資隊伍等方面將兩者進行有機融合，探索了雙創人才培育的共生模式。

隨著社會經濟與文化的發展，創新創業教育逐漸從一種新生事物變為高等教育的本質要求，創新創業教育這一現代教育理念融入高等教育已成為高等教育的一個重要發展趨勢。雙創能力已成為高職學生的核心素養與能力，讓創新創業助推學業，帶動專業建設，提升就業能力，構建“四位一體”的創新創業教育模式已成為高職院校人才培養的重要路徑。

國外相關研究和實踐起步較早、理論體系較為完善，尤其是在創新人才培養、創業教育體系、高校人才培養影響因素等方面研究成果豐富、深入，國外的成功經驗表明雙創人才培育已成為高職教育發展的未來，其許多相關研究與實踐成果對本研究具有重要參考價值。然而我省乃至全國高職院校對于創業教育的探索，大多停留在狹隘且表面的研究，嘗試探索雙創人才培養模式改革的院校并不多。這意味著省內高職院校對創業教育認知仍不夠清晰，而對于已開始嘗試雙創教育的高職院校而言，課程體系建構不合理、專業師資隊伍缺乏等問題仍然困擾著這些實踐者。因此，此文以雙創教育為切入點，以服務信息經濟為導向，基于理論和實證兩方面系統研究高職院校人才培養問題，既迫切又富有前沿性。

四、高職院校雙創人才培養模式研究探索

（一）高職院校雙創教育機理分析

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。我國高校創業教育的發展按照師資培訓、課程引進、人才培養理念突破、全方位融合的路徑不斷發展與深化。雙創教育在高職教育領域曾被狹義地理解為創辦企業，經過近幾年的發展，對創新創業的解讀不再局限于物質層面，雙創更多是一種精神追求，是一種新型生活方式的創造。創業教育的內涵也順應社會變化，從最初狹義的“創辦企業”轉變為廣義的創業精神和能力的人才培養。聯合國教科文組織將創業教育定義為“從廣義上來說是指培養具有開創性的個人”，強調“首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。歐盟（2008）認為“創業指的是個人將創意轉化為行動的能力（包括創新和風險意識，以及計劃和管理項目從而達到目標能力”?！笆濉币詠恚谡咭龑Ш褪袌鲂枨髱酉?，我省高等院校在雙創教育領域做出了大量理論研究和實踐探索。高校雙創教育從教育機理的視角下分析，經歷了從簡到繁、從單一到綜合、再到專業融合的過程。

（二）校企協同提升地方雙創教育質量

浙江經濟轉型升級急需校企協同共建高職雙創教育新模式。當前“兩創”成為區域發展的關鍵驅動力。改革三十余年，浙江各地涌現了大量的產業集群和特色園區，集聚了足夠規模和多樣化的創新要素，但仍然面臨著轉型擴張困難、技術升級乏力和與現實需求存在差距等困境。同時，大學學生已成為是雙創活動的中堅力量，并成為追求創新精神先鋒的排頭兵。2019年全國高校畢業生近834萬，就業壓力可想而知。對此，2014年人力資源社會保障部等九部門實施新一輪“大學生創業引領計劃”(人社部發〔2014〕38號)，幫助并以政策導向支持大學生創業，提升社會青年雙創精神和綜合能力，從源頭上解決青年就業率低的問題。據教育部哲社項目《中國大學生就業創業發展報告》顯示，2015屆全國高校畢業生創業率為2.86%。從區域來看，本科畢業生自主創業比例最高的就業經濟區域為泛長江三角洲區域經濟體。在民企發達投資創業活躍的浙江省，2014屆畢業生創業率（5.02%）遠高于全國平均水平，還有3.14%的畢業生從事自由職業，這也說明浙江省高校創業教育的需求走在全國前列，急需校企協同共建高校創業新模式。

（三）構建創新創業“五位一體”人才培養體系

創新創業人才培養模式與“雙創”戰略所需適配，直接關系到高校人才培養對經濟社會發展的支撐性以及對接度，構建“五位一體”模式、增強人才供給的支撐度是課題要解決的核心問題。對“雙創”戰略下人才培養模式的演進態勢進行了詳細剖析，從需求、變革、影響等要求分析“雙創”戰略與高校創新創業人才培養模式的耦合效應及機制，分析“雙創”戰略下高校創新創業人才培養模式的演進趨勢，提煉高校創新創業人才培養的“五位一體”模式，提出面向全過程的人才培育鏈。打造“專業教師+校外導師”的創新創業教育師資、構建“基地+實踐課程”的創新創業教育實踐、樹立“教師帶學生+活動帶實踐+成果帶創業”的創新創業教育思路、確立“專項經費+學生激情+教師熱情”的創新創業教育保障機制、營造“線上線下、校內校外、普遍重點”的創新創業教育氛圍。

（四）打造全過程雙創人才培育鏈

基于高職院校學生的特點，結合大類培養、專業培養、多元培養三大方向，圍繞校企協同模式、專業建設、人才培養等內容，以創新創業課程、講堂、訓練、競賽和成果孵化為主要內容，構建了以技術骨干、操作骨干人才培養為核心的創新創業教育體系，實現企業、學校、政府多方投入。在隊伍建設方面，實現校企師資互融共育；在教學改革方面，實現課內課外融合，課程體系與市場需求銜接，強化雙創實景教學和學生實習實訓；在受教育者方面，實現做人做事融合，把提高文化素質、傳承工匠精神和開拓雙創視野結合起來；在育人特色方面，構建學生學習、發展的全生命周期管理系統，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建渠道；在管理系統方面，探索校企協同全過程共同治理機制，引進國外雙創認證評價，推動共建共管共享，打造全過程雙創人才培育鏈。