基于葉圣陶教育思想的體育二次備課實(shí)踐

顏小琴

摘? 要：二次備課是小學(xué)體育教師的“家常便飯”。如果只是照抄、照搬教學(xué)參考書，恐怕連合格課的“保底”要求也未必能夠達(dá)到，因?yàn)檫@種“物理平移”式的二次備課，依然是“別人家”的設(shè)計(jì)。在葉圣陶“教材無非是個(gè)例子”“教是為了不教”等教育思想指導(dǎo)下，開展“屬我化”的二次備課，可以讓更多的課突破“保底課”，成為自己教學(xué)史中的優(yōu)秀課例。

關(guān)鍵詞：葉圣陶教育思想;單元教學(xué)設(shè)計(jì);屬我化;二次備課

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）01-0032-03

教學(xué)參考書是體育教師制訂教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范教學(xué)的重要幫手。教師參照江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成——小學(xué)體育教師備課用書》（以下簡稱《備課用書》），可以達(dá)到把每一節(jié)體育課上成“合格課”的保底要求。實(shí)踐證明，如果只是照抄、照搬式的“物理平移”，“保底”的要求也未必能夠達(dá)到，因?yàn)槟沁€是“別人家”的教學(xué)設(shè)計(jì)。葉圣陶先生“教材無非是個(gè)例子”“教是為了不教”等教育思想給筆者的二次備課開啟了明亮的“航燈”，使筆者的二次備課有了明顯的“屬我化”特征，讓更多的課突破“保底課”，成為自己教學(xué)史中的優(yōu)秀課例。本文以《跳躍與游戲》【水平一（二年級）下學(xué)期】單元教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

一、“教是為了不教”：設(shè)計(jì)獨(dú)特的“第7課時(shí)”

“教材無非是個(gè)例子”同樣適用于體育課堂。培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣，需要一個(gè)個(gè)“例子”去不斷引導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。《備課用書》對本單元第7課時(shí)的教學(xué)建議設(shè)定為“教師根據(jù)教學(xué)情況自行安排”，這是很多教學(xué)參考書編排時(shí)的科學(xué)“補(bǔ)白”。一般來說，筆者都會在學(xué)期課時(shí)安排里留出這樣的課時(shí)，這一課通常被筆者稱為“體育綜合實(shí)踐活動課”，此稱謂來源于 “綜合實(shí)踐活動”課程名稱。表1所呈現(xiàn)的就是筆者對本單元“第7課時(shí)”二次備課的安排。

表2呈現(xiàn)了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)內(nèi)容重組、重難點(diǎn)。

“合作探究”是比較抽象的一個(gè)話題，一直以來似乎是難以落地的理念，但只要我們敢于實(shí)踐，善于反思，就能夠結(jié)合具體內(nèi)容，窺見其真實(shí)的內(nèi)涵。對于即將升入水平二的學(xué)生來說，“合作探究”是完全可以順利展開的。筆者預(yù)設(shè)的探究主題是“手臂動作對跳躍活動的影響”，到底有怎樣的影響？如何把這種影響的探究過程賦予科學(xué)的程序？如何實(shí)現(xiàn)“教材無非是個(gè)例子”“教是為了不教”的教育思想？如何引導(dǎo)體驗(yàn)“我體育”的體育生活情境？這一課時(shí)抓住了單元教學(xué)的尾巴，巧妙地融合了諸多教育理念，使體育學(xué)習(xí)變得有趣。

實(shí)踐證明，表3中的合作探究活動預(yù)設(shè)，讓學(xué)生親歷了科學(xué)猜想的完整過程，“這樣的體育課真有意思啊！”學(xué)生發(fā)出如此的感嘆，說明這是適切他們的美好活動。“葉圣陶語文教育思想在體育教學(xué)中的跨界化用研究”是筆者正在研究的課題，這樣的探究就是一種范例，這種引導(dǎo)就是為了以后的“不用教”。“第7課時(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是二次備課的攀登型創(chuàng)舉，讓筆者深深品嘗到“屬我化”二次備課的甜美喜悅。

當(dāng)然，教參并沒有規(guī)定我們一定要把這一類的“第7課時(shí)”做具體的安排。表4是筆者對基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的說明。這一課時(shí)并非為新知識、新技能學(xué)習(xí)課，但作為全單元的“句號課”，既對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做了“考查式”復(fù)習(xí)，也把學(xué)生帶入了體育學(xué)科科學(xué)猜想的圣殿，“綜合實(shí)踐”的課型成為筆者單元教學(xué)二次備課的獨(dú)特課例，是適切地化用葉圣陶教育思想的典型課例，當(dāng)然肯定存在不成熟的地方。在感嘆“教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)”的時(shí)候，就讓我們努力把缺憾變得更少吧。

二、“教材無非是個(gè)例子”：“學(xué)時(shí)教案”的“屬我化”設(shè)計(jì)

《備課用書》給教師們提供的“學(xué)時(shí)教案”都是敘述式教案，側(cè)重“范例性”和“建議性”，從這個(gè)意義上講，《備課用書》也“無非是個(gè)例子”，并不針對某地區(qū)、某場地器材、某種天氣，更不可能普遍適合每一個(gè)班級學(xué)情，給具體的實(shí)施者留下了足夠的加工、重組的空間。二次備課自然應(yīng)該是一線教師的“家常便飯”，“學(xué)時(shí)教案”的“屬我化”二次備課是突破“保底課”的基礎(chǔ)，讓課堂教學(xué)逐步形成自己的風(fēng)格。

表格式課時(shí)計(jì)劃是筆者最習(xí)慣的格式，把教參中的記敘式教案轉(zhuǎn)化成表格式，需要充分吃透教參所提供課時(shí)計(jì)劃的每一個(gè)部分的價(jià)值意義。例如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”1、2、3序列化的呈現(xiàn)，要轉(zhuǎn)化成表格式“知識與技能學(xué)練、體能發(fā)展、情意與合作表現(xiàn)”的三維目標(biāo)，就需要再進(jìn)一步地研究單元教學(xué)計(jì)劃中單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系，甚至把本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)放在小學(xué)階段該項(xiàng)目編排的大框架中，遵循“循序漸進(jìn)”“螺旋上升”的原則，避免“蜻蜓點(diǎn)水”“簡單重復(fù)”與“撈深挖淺”;再比如在教學(xué)手段上，如何把教參中的“教學(xué)建議”變成“屬我”的教學(xué)策略？我們可以利用好教參這個(gè)“例子”，積極思考如何在學(xué)習(xí)技能、發(fā)展體能的同時(shí)充分挖掘體育課程資源的人文意蘊(yùn)，做“有意思”的“屬我化”教學(xué)設(shè)計(jì)，更適切地實(shí)現(xiàn)“激發(fā)興趣”“享受快樂”“錘煉意志”。

因此格式轉(zhuǎn)換其實(shí)是“脫胎換骨”般的創(chuàng)造活動，最能反映二次備課的“化學(xué)反應(yīng)”程式，就是要根據(jù)“我”的教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和教情進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新調(diào)整與增刪，避免隨意的“拿來”和不切實(shí)際的“改編”，充分體現(xiàn)自己的思想和創(chuàng)新之處。筆者在三段式結(jié)構(gòu)中分別插入了各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，在為自己明晰設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，梳理自己的教學(xué)策略，這個(gè)“教學(xué)設(shè)計(jì)意圖”的插入是“自己培養(yǎng)自己”的“屬我化”程序（表4）。

三、“兒童為中心”：獨(dú)具匠心的“連環(huán)”活動鏈接

游戲活動的設(shè)計(jì)順應(yīng)兒童天性的張揚(yáng)，實(shí)踐驗(yàn)證了葉圣陶“兒童為中心”的偉大思想。游戲活動在學(xué)時(shí)教案里不可或缺，可以說既是符合兒童年齡特征的教學(xué)內(nèi)容，也是一種屢試不爽的有效教學(xué)手段，尤其是在同一課里設(shè)計(jì)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互遞進(jìn)的鏈?zhǔn)接螒蚧顒痈鼤谷n錦上添花。《備課用書》提供的學(xué)時(shí)教案都和游戲密切相關(guān)。在表格式教案里，很容易看出鏈?zhǔn)接螒蛟O(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。

表5是《備課用書》提供的第4課時(shí)教學(xué)建議，安排了一個(gè)游戲比賽，供教師們參考。對于筆者執(zhí)教的幾個(gè)班級，學(xué)生更喜歡不斷的游戲互動，在有機(jī)鏈接的體育游戲中可以獲得最大的課堂效益。下面是筆者“二次備課”設(shè)計(jì)的三個(gè)游戲，開始部分的游戲安排如表6。

主要部分伊始的小游戲“小腳丫的軌跡”（表7），是一個(gè)有趣的小練習(xí)。

第三個(gè)游戲啟動了“競爭”機(jī)制（表8），是不是重點(diǎn)已經(jīng)無關(guān)緊要，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把每一個(gè)游戲看成心之所向的活動。三個(gè)游戲之間的關(guān)聯(lián)連接了全課的線索，使“單腳起跳、雙腳落入沙坑”的反復(fù)練習(xí)不再機(jī)械和枯燥，變得自然而輕松有趣。

體育教師執(zhí)教的同軌班級多，“同課異構(gòu)”是常見的事情。因此，有的課題其實(shí)已經(jīng)是“N次備課”，但又是某種意義上的二次備課。世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有一模一樣的班級。因此，每一次的備課都是在之前教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的二次備課;每一個(gè)優(yōu)秀課例的積累，都是二次備課“化學(xué)反應(yīng)”的成果。那么，“用一輩子的時(shí)間備一節(jié)課”便得到很好的詮釋，而葉圣陶教育思想在體育課堂教學(xué)中的跨界化用研究無疑是永無止境的追求。

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[3]毛振明，杜曉紅，于素梅.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析（體育與健康）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“葉圣陶語文教育思想在體育教學(xué)中的跨界化用研究”（課題批準(zhǔn)文號：YZ-b/2018/05）研究成果。【