運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的比較研究

高航

摘? 要：本文在查閱大量國內(nèi)外有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行比較分析。研究指出，運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別，在超大單元教學(xué)中效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在小單元教學(xué)中具有一定優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育模式;傳統(tǒng)體育教學(xué)模式;競技運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）01-0040-03

20世紀(jì)80年代初，隨著我國體育思想改革的深入發(fā)展，體育教學(xué)領(lǐng)域變革也以新的教學(xué)思想的萌發(fā)為先導(dǎo)，逐步深入到教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的研究，從這時(shí)起，開始了對(duì)體育教學(xué)模式的研究。據(jù)中國知網(wǎng)檢索調(diào)查，2000年以前發(fā)表的有關(guān)體育教學(xué)模式的研究論文每年最多只有幾十篇，2000年至2010年發(fā)表的相關(guān)研究論文逐年遞增到200篇左右，從2010年至2018年底每年發(fā)表的有關(guān)論文達(dá)到300篇左右，相關(guān)研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢;但進(jìn)一步檢索調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近五年在體育類核心期刊發(fā)表的相關(guān)體育教學(xué)模式的論文只有17篇，由此得知，雖然研究的廣度較大，但多有雷同，且深度不夠，質(zhì)量不夠高。在眾多體育教學(xué)模式中，最具代表性的是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，包括近年來發(fā)展的“新模式”雖然在思想上有所創(chuàng)新，但在課堂教學(xué)中難以突破“三段式”“三基教育”“技能學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”“灌輸式教學(xué)”的老舊范式。在體育教學(xué)模式研究中，如何推陳出新，做到本質(zhì)或體系的變化，成為教學(xué)改革的難題。

他山之石可以攻玉。Sport Education Model簡稱運(yùn)動(dòng)教育模式或SE模式，是美國著名的體育教育學(xué)家達(dá)利爾·西登托普（Daryl Siedentop）開發(fā)和創(chuàng)立的一種課程和教學(xué)模式，目前已成為一種成熟的體育課程與教學(xué)模式。自2003年引入中國后，運(yùn)動(dòng)教育模式在思想理念及課堂教學(xué)中的顯著效果得到了我國眾多體育學(xué)者的推崇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢方面的理解還不夠深入，甚至有偏差。有鑒于此，本文在查閱和分析大量國內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，對(duì)SE模式與我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究，提出了運(yùn)動(dòng)教育模式在當(dāng)今體育課程與教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值與作用。

一、兩種教學(xué)模式概述及特征

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)模式及特征

在我國，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是一種最具有代表性的體育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)三基教學(xué)（基本知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)），教學(xué)過程中遵循運(yùn)動(dòng)技能掌握規(guī)律。傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程一般劃分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分，因此也將其稱為三段式教學(xué)模式。體育教學(xué)改革以來各種教學(xué)模式雖然發(fā)展很快，但傳統(tǒng)體育教學(xué)模式始終受到一線體育教師的青睞。

（二）運(yùn)動(dòng)教育模式及特征

運(yùn)動(dòng)教育模式流行于歐美等發(fā)達(dá)國家，2003年引入中國進(jìn)行本土化研究，受到越來越多國內(nèi)專家學(xué)者的重視，研究的領(lǐng)域不斷深入;與此同時(shí)，SE模式在美國也繼續(xù)發(fā)展，西登托普及其研究團(tuán)隊(duì)于2019年出版了第三版《運(yùn)動(dòng)教育完全指導(dǎo)手冊》，對(duì)SE模式的研究又前進(jìn)了一大步。最新研究認(rèn)為，通過SE模式能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的、與發(fā)展相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)教育的六個(gè)重要特征是：超大單元授課、隊(duì)員間的關(guān)系、正規(guī)的比賽、季后賽、賽程及活動(dòng)記錄、節(jié)日氣氛的營造。

二、兩種教學(xué)模式的異同點(diǎn)分析

從對(duì)理論基礎(chǔ)、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教法體系等因素的分析，可以看出運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系（表1）。

（一）兩種教學(xué)模式的共同點(diǎn)

兩種教學(xué)模式都注重運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和體質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)方法都包括教師的直接指導(dǎo)教學(xué)，也都強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（二）兩種教學(xué)模式的不同點(diǎn)

1.理論基礎(chǔ)和教學(xué)指導(dǎo)思想上存在差異

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式受到蘇聯(lián)凱洛夫教育理論和凱里舍夫“主智主義”教育思想的影響，以運(yùn)動(dòng)技能教育觀為指導(dǎo)思想，實(shí)行以教師為中心的灌輸式學(xué)習(xí)法，而學(xué)生一般只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較差，難以形成終生體育的教學(xué)目標(biāo)。而運(yùn)動(dòng)教育模式以游戲理論、游戲教育和運(yùn)動(dòng)教育為理論基礎(chǔ)，以“提供真實(shí)的、與發(fā)展相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”為指導(dǎo)思想。運(yùn)動(dòng)教育中所謂“真實(shí)”是指使運(yùn)動(dòng)參與的過程有趣和有意義，既能提高學(xué)生的參與程度，又能使學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義;所謂“與發(fā)展相適應(yīng)”是指能夠使教育符合各個(gè)年齡層次和不同發(fā)展水平的所有學(xué)生，使參與活動(dòng)的人在不同的方面都能獲得成功體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)教育有良好的教學(xué)效果，它在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)性、情意，以及終生體育觀方面有著非常有效的作用。

2.兩種教學(xué)模式的目標(biāo)不同

雖然兩種教學(xué)模式的目標(biāo)均注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和體能的發(fā)展，但SE模式的教學(xué)目的和目標(biāo)更加深刻和具體，更具有操作性和多元屬性。

運(yùn)動(dòng)教育模式的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。第一，有能力的運(yùn)動(dòng)者是指使學(xué)生成為博學(xué)多才的游戲玩家，他們具有良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，可以令人滿意地參加比賽，還能夠很好地掌握比賽規(guī)則，勝任裁判工作。第二，作為有素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)者應(yīng)該理解和重視運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、禮儀、運(yùn)動(dòng)文化傳統(tǒng);能夠區(qū)分各種體育運(yùn)動(dòng)的好壞;承認(rèn)隊(duì)友的價(jià)值，欣賞其他隊(duì)員擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)角色，并承諾為了團(tuán)隊(duì)或班級(jí)的利益而努力完成各項(xiàng)任務(wù);隊(duì)員不但要更積極地參與體育活動(dòng)，還應(yīng)該是一個(gè)觀眾、一個(gè)運(yùn)動(dòng)粉絲、一個(gè)有眼光的消費(fèi)者;確保體育活動(dòng)的意義，以及安全健康地參加體育活動(dòng)。第三，熱情的運(yùn)動(dòng)參與者在各種體育活動(dòng)中都應(yīng)該繼承、傳播運(yùn)動(dòng)文化，重視運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，享受參與活動(dòng)的過程;學(xué)校體育課中成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)使學(xué)生擁有自信的參與活動(dòng)并享受體育活動(dòng)，所以提高學(xué)生的自我效能感和成就感可以促使他們熱情參與體育活動(dòng);熱情的運(yùn)動(dòng)者的表現(xiàn)是不僅在學(xué)校積極地參與各種體育活動(dòng)，更重要的是主動(dòng)在校外和社區(qū)中參加體育活動(dòng)。

3.兩種教學(xué)模式的教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式以技術(shù)和體能學(xué)習(xí)為主線，教師在課堂教學(xué)中一般應(yīng)用講解法、示范法、完整法、分解法、糾錯(cuò)法等方法教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都是教師在主動(dòng)地教，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)組織形式上，一般采用臨時(shí)分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或比賽，每一次課的分組都是一個(gè)新的組合團(tuán)隊(duì)。

運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式在學(xué)期的開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定異質(zhì)化的分組，以小組在運(yùn)動(dòng)季比賽中獲得冠軍為終極目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)季的比賽過程為主線，采用直接指導(dǎo)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、探索學(xué)習(xí)等方式方法，通過學(xué)生角色分工、任務(wù)卡、學(xué)生手冊、過程評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、慶祝儀式等多種手段激發(fā)參與熱情、體驗(yàn)成功、提高自信心和自我效能感，使學(xué)生主動(dòng)積極地將良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)延伸至課外學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的、與發(fā)展相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到體育與健康課程的目標(biāo)。

4.兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法存在差異

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，而運(yùn)動(dòng)教育模式采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方法。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，每節(jié)課教師都設(shè)計(jì)有具體的任務(wù)卡，學(xué)生通過自評(píng)或互評(píng)的方式評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，因此學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn);此外，運(yùn)動(dòng)教育模式的設(shè)計(jì)一般采用累加積分評(píng)價(jià)系統(tǒng)，過程評(píng)價(jià)的積分在學(xué)期總評(píng)價(jià)中會(huì)占有一定的比例，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不以最后一次課的評(píng)價(jià)來決定最終的成績，也不以單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。

5.兩種教學(xué)模式的師生關(guān)系存在差異

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師為中心，注重教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這是一種單向性的師生關(guān)系。教師擔(dān)任的角色是課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容施教者、控制者、組織者、評(píng)價(jià)者，融多種角色為一體。

運(yùn)動(dòng)教育模式的課堂教學(xué)真正地做到了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，表現(xiàn)為教師是課程的設(shè)計(jì)師和督導(dǎo)，而學(xué)生是課程的目標(biāo)制定者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者。開課前，教師需要對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行整體建構(gòu)，所以他是設(shè)計(jì)師。開始上課后，教師作為督導(dǎo)，只是保證課堂常規(guī)的順利實(shí)施，布置課堂教學(xué)任務(wù)，督促隊(duì)長完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，教授每節(jié)課的基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容，監(jiān)控課程實(shí)施情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo);學(xué)生則需要自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，自身既是學(xué)習(xí)者又是決策者，承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般由教師完成的工作，學(xué)生既需要溝通合作又需要解決內(nèi)部沖突，既需要提高運(yùn)動(dòng)能力又需要溝通與合作，既要做運(yùn)動(dòng)員又要擔(dān)任裁判等。在這種課堂管理模式下，教師可以有更多的時(shí)間觀察個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，通過總結(jié)獲得最佳的教學(xué)效果。表2列出了運(yùn)動(dòng)教育模式中教師和學(xué)生的角色職責(zé)。

6.兩種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

從表3可以看出，兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，由于教師的主導(dǎo)作用，所以方便控制練習(xí)密度和強(qiáng)度，教學(xué)組織也非常嚴(yán)密，有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)一般比較孤立，難以應(yīng)用于真實(shí)比賽的場景;教學(xué)單元長度較小，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解難以深入;灌輸式的學(xué)習(xí)使學(xué)生難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠在運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉習(xí)慣、體育品德方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育;其缺點(diǎn)是在教學(xué)初期由于學(xué)習(xí)課堂常規(guī)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)間有一定的影響，但在教學(xué)的中后期，課堂管理和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢將會(huì)發(fā)揮巨大的作用，學(xué)生將通過合作學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)等方式快速提高真實(shí)情境下的實(shí)戰(zhàn)水平;運(yùn)動(dòng)教育模式的缺點(diǎn)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，對(duì)教師素養(yǎng)要求較高。

三、結(jié)語

（一）運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別

雖然兩種教學(xué)模式有共同之處，但二者在理論基礎(chǔ)、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教法體系和師生關(guān)系上均有較大的區(qū)別。運(yùn)動(dòng)教育模式完全有別于“三段式教學(xué)”和“三基教育”的傳統(tǒng)模式，以游戲理論和運(yùn)動(dòng)教育理論為思想基礎(chǔ)，以固定異質(zhì)分組為實(shí)踐基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)季的比賽為教學(xué)過程，采用多種學(xué)習(xí)法和手段，使學(xué)生提高自信心和自我效能感，獲得真實(shí)的、與發(fā)展相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到體育與健康課程的目標(biāo)。

（二）運(yùn)動(dòng)教育模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式

運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)單元的長度比傳統(tǒng)教學(xué)要長，這種大單元或超大單元的教學(xué)有利于學(xué)生深刻理解和掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。第二，小群體的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生之間的溝通交流、合作探索。第三，多種角色扮演有利于學(xué)生的全面發(fā)展。第四，通過游戲化比賽或修改比賽的規(guī)則使運(yùn)動(dòng)適合不同學(xué)生的發(fā)展水平，使各種能力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)終身體育觀的形成。第五，模擬真實(shí)的比賽情境可以提高學(xué)習(xí)的趣味性以及學(xué)習(xí)的意義。第六，學(xué)生自己擔(dān)任裁判員、記分員，有利于對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的提高。第七，記錄和公示課堂團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，有利于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和了解自身的進(jìn)步。第八，總成績和冠軍隊(duì)不應(yīng)由一次比賽或考試來決定，而應(yīng)該主要由過程性評(píng)價(jià)或多次聯(lián)賽成績來決定，增加了比賽的參與性。第九，最終的慶祝活動(dòng)營造儀式慶典氣氛，提升運(yùn)動(dòng)文化。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有優(yōu)勢

根據(jù)目前的研究成果，傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能方面仍具有一定的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于教師直接指導(dǎo)的教學(xué)方式，教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，隨時(shí)控制課堂情況，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能練習(xí)的密度和強(qiáng)度。