小學語文教材中的作文教學探究

管敏

【摘 要】 2017年，部編版教材已在全國大部分地區(qū)開始實行，新推出的部編版是“教育部編義務教育語文教科書”的簡稱。部編版教材是教育模塊改革的亮點之一，部編版教材的內容不再是過去傳統(tǒng)的教育內容，而是推出了“口語表達”“生活化”“興趣為主”“學用合一”等新模塊。這類內容更易于學生接受，從而掌握知識，在學中感受到樂趣，在玩耍中學到知識，這無疑是達到了勞逸結合的目的。作文在語文中占據(jù)很大比例，我們要通過相關措施提高作文教學效果。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學

書面語言能力欠缺是當今學生的一個突出的問題，學生總是把書面語言與口頭語言混為一談，尤其是在寫作方面將這一缺點暴露得淋漓盡致。初中或高中的學生已經(jīng)基本形成了固定的語言習慣，但是小學階段的學生還處在一切都很懵懂的狀態(tài)，這就需要教師通過教材等去培養(yǎng)小學生的書面語言能力，并且要讓學生明白書面語言與口頭語言的區(qū)別。教學的真正目的在于小學生能夠在語文作文當中體現(xiàn)自身掌握的能力。本文我將從如下幾個方面針對部編版小學語文教材中的作文教學進行探究。

一、口語表達，培養(yǎng)寫話能力

小學生剛接觸到寫話，對此類題目沒有太多的領悟，拿到題目時一臉茫然。在部編版教材中設置有大量寫話題目，一來可以讓學生熟悉題目，二來可以鍛煉學生的寫話能力，三來也可以在寫話的過程中認識和記住更多的漢字。在進行這個階段的寫話鍛煉時，教師可根據(jù)教材對學生進行講解，寫一段話給學生做出示范。

例如教師在講解一個寫話題目時，可以先問問學生是否愿意自己主動說一下整幅圖的內容，這不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，而且還可以增大學生回答問題的膽量，從而塑造學生的個性。不管學生說得是否流暢，教師都應采取鼓勵的方式，此舉可激發(fā)學生回答問題的積極性。若沒有學生愿意主動回答問題，教師可以抽一兩個性格外向的學生回答問題，但是不可有不耐煩的神情，因為小學生年紀較小，對成人的情緒非常的敏感。口語表達結束后，學生可自行開始看圖寫話。在學生寫的過程中，教師可四處走走，密切注意學生寫話的行為，表揚寫得好的學生，鼓勵寫得差一點的學生。對于有求知欲的學生，教師應熱情地予以回答，并且指出錯誤之處，最后不忘給出自己的表揚。最后，教師將學生的寫話收起來，自己一一批改，做好批注，這個批注可以根據(jù)題目圖片的內容適當做出一些創(chuàng)新，讓學生覺得教師是認真負責且幽默風趣的。

二、選用生活題材，拉近距離

教育最忌諱的便是如空中樓閣，讓人摸不著頭腦。部編版教材嘗試貼近生活，滲透生活理念，讓學生在生活中學習，在學習中生活。部編版教材的作文題目都與生活息息相關，此舉是讓學生明白生活處處是知識，生活處處是語文，探索知識就是探索生活，學到知識就是學到如何去生活。生活化教學不僅可以拉近學生與文字的距離，也能夠激發(fā)學生寫作文的興趣，學會用文字來記錄生活。

例如：部編版教材中的作文題目都是生活中最常見的，如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的老師”……父母是陪伴學生時間最多的、關系最為親密的人，作文題目設置為寫自己的父母，想來每個學生都有關于父母的有趣的事情，這不就是生活化的題材嗎？拉近的不只是學生與作文的距離，還拉近了學生與父母的關系。生活中處處體現(xiàn)的便是親情，而學生在寫作文的過程中也會回想與父母的點點滴滴，從而從實際中體會到“親情”的含義。教師也是與學生朝夕相處的人，教師不僅僅傳授學生知識，更重要的是教學生如何做人，培養(yǎng)學生的綜合素質更是教師的重任。在這個過程中，學生會明白寫一個人可以從外貌、性格、做事風格、與學生的生活片段等方面切入，這是一個很清晰的思維邏輯過程。

三、積累語言，學習范文

部編版教材中每一個作文題目下都附有一篇范文，此范文具有很強的文學性，很值得學生學習其中使用的文字以及句子的奧妙。讓學生在范文中明白比喻、擬人、排比等修辭手法的用法，并且能夠在自己的作文中也用上相應的修辭手法，為自己的作文潤色。

例如：作文《我的媽媽》中：“媽媽您就像是一棵參天大樹，而我是大樹下的一棵小樹苗，經(jīng)不起風吹雨打，全都仰賴您的照顧……”這句話運用了比喻的修辭手法，將孩子與媽媽的關系講述得一清二楚，同時也表現(xiàn)出了媽媽為孩子做了許許多多的事情。而在另一篇《我的老師》中，有學生寫了如下文字，將教師的辛勞一語道出：“親愛的老師，您就是那辛勤的園丁，十年如一日地澆灌著祖國的花朵;您就像桌上那支蠟燭，燃燒了自己，點亮了祖國的未來;您就像不知疲倦的輪船始終航行，引導著少年前進的方向。”排比句式增強了語氣的同時也強調了教師的辛苦以及無可替代的作用。學生在閱讀范文時可以積累許多的語言，如同樣的意思不同的表達，同一種事物使用不同手法去描述等等，這都是部編版教材為學生提供的示范。讓學生在自己動手寫完后再看看范文，了解差距在哪里，差距是怎樣產(chǎn)生的，別人有什么不一樣的想法是自己沒有想到的……

部編版教材在作文方面設置的口語表達，培養(yǎng)學生的寫話能力，生活化題材以及范文都是教育改革下的新產(chǎn)物。在2020年由教育部統(tǒng)一組織編寫義務教育語文教材，部編版教材便會推廣到全國，它完全起到了當前大力提倡的“落實語文核心素養(yǎng)的知識點與能力點”的先行導向示范作用。二十一世紀，我國處于經(jīng)濟高質量、高速度發(fā)展狀態(tài)，國民素質卻跟不上經(jīng)濟發(fā)展的速度，而部編版教材在這一方面可彌補傳統(tǒng)教材的不足，實現(xiàn)“百年大計，教育為本”的理念。語文模塊中尤以作文為重，所以部編版教材針對小學語文作文教學做了很多探究，并將此充分落實到小學教育中，而這也將會是我國國民素質提升的重要渠道之一。

【參考文獻】

[1]吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學語文教材研究進展與評析[J].南昌教育學院學報，2019，v.34;No.165（04）：32-36.

[2]馬米奇.“部編版”小學語文教材中的“語文素養(yǎng)”和“人文精神”[J].課程教育研究，2017（47）：74-75.