積累語言，須注入更多活力

蘇培鳳

【摘 要】 語言積累是一項長期的教學工作，并非一朝一夕可以完成，是教師在小學低段語文教學中都會遇到的問題。本文以提高學生語言積累為教學目標，初步探討了如何提高小學生語言核心素養。讓學生把抽象的語言文字通過聯想的方法變成生動連貫的畫面，通過有感情地朗讀，把書中具體的場景活靈活現地表現出來，從而培養學生積累語言的能力，讓學生樂于積累、學會積累;讓學生在樂中學，學中樂。

【關鍵詞】 小學語文;語言積累

2011版《語文課程標準》重新界定了語文課程的性質之后，語文教師都明確了語文課的本職工作是學習語言文字的運用。重視語言積累，強調多讀多背是我國傳統語文教學的寶貴經驗。通過大量規范的書面語言材料的輸入，積累并熟悉漢語的語言規則，包括詞語運用和搭配、詞句組織的經驗，豐富學生的語感。南宋教育家朱熹在為學童制定的《童蒙須知》里指出：讀書“須要讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。我們堅信語文學習的本質和途徑不會變，但是時代在變，孩子在變，生活方式在變，學習方式也在變，對于朗讀和積累這一語文學習的寶貴經驗，操作方法、組織形式一定要更新，才能承前啟后、發揚光大。

一、小學語文教學中學生語言積累的現狀問題

1.當代孩子在視聽文化的背景下成長起來，單一的朗讀、背誦形式難免讓他們覺得枯燥乏味，甚至成為討厭語文的原因之一。仔細觀察學校的早讀課不難發現，學生的朗讀熱情很難調動起來。剛開始讀的時候，聲音比較響亮，讀著讀著，有的學生干脆只動嘴不出聲。尤其是高年級學生，對讀書興趣乏乏，代替瑯瑯書聲的是一片了無生趣的嗡嗡聲，那種搖頭晃腦讀書的情景已經難覓蹤影了。

2.當代孩子來自不同文化背景的家庭，孩子的起點完全不同。有的孩子課前已經基本能熟讀課文，有的孩子老師教完還疙疙瘩瘩，根本讀不通。每個孩子的獲得感不一樣，需求也不一樣，集體讀很難滿足各個層次孩子的需求。盡管個人讀能滿足個體需求，但大部分孩子不買單，所以效率也很低下。朗讀成了老師心頭的一個負擔，怎么讓孩子喜歡讀，是一個擺在語文老師面前的新課題。

3.當代教師面對的教學任務繁雜而沉重，作業不僅是壓在學生肩上的一座大山，也是壓在教師肩上的一座大山。教完一篇課文的各類作業接踵而來，教師大部分時間都陷在批改和訂正的漩渦里。盡管朗讀、背誦是很好的積累方法，可是哪來的時間一個個檢查孩子的讀背情況？齊背，助長了學生濫竽充數;個別過關，時間上不允許。如何更好地了解學生的朗讀、背誦情況也是教師面臨的一個難題。

如何在有限的在校時間里，做好朗讀和背誦這兩件事情，從而讓學生更有效地積累語言，提升語文能力，掌握漢語語言規則，豐富語感經驗？我們最需要的就是積極探索學生喜歡的積累語言的新方式和新手段，從而讓朗讀、背誦這一寶貴經驗煥發出新的生命力。

二、小學語文教學中學生積累語言的具體策略

1.提高“聽”的要求，促進“讀”的實效

小學生朗讀指導應追求“正確、流利”，更應該強調讀熟課文。但是如果學生沒有興趣讀，就很難真正落實上述要求。“聽”和“讀”是一對孿生兄弟，只有齊頭并進，才能更有效地提升學生讀的興趣。由于個人讀和集體讀很難調動學生聽覺的需求，所以都有一定的弊端。教師在課堂上可以采用接龍讀和比賽讀的形式，對學生的“聽”提出無形的要求，不聽好怎么接龍，不聽好怎么一較高下，這樣的朗讀方式自然會提升朗讀的積極性和實效性。對于低年級的學生，教師可以通過范讀，讓學生聽清句中的停頓和輕重，學生聽出名堂來了，自然就會提高朗讀的興趣。同時，可以利用現代化的手段，讓家長錄音頻或視頻，確保每個同學都有朗讀、背誦的實踐機會，既解決了讀的時間問題和呈現問題，又能突破了聽的局限，發揮了聽的最大效益，切實指出每個學生在朗讀、背誦中出現的問題，從而更好地提升學生的語感，這是做習題根本無法企及的效果。

筆者在教學生積累語言方法時，采用了聽、說、讀、寫四個方面相輔相成的方式進行。能聽懂，并說出來是學生理解的基礎。學生只有理解了文本，才能在此基礎上進行寫與說的練習。因為學生正確地朗讀有助于他們語言表達能力的提高，所以我在教學中會努力為學生創造優良的閱讀環境，帶著學生們走進書的海洋。語文教學不僅是要教給學生知識，更是要教給學生學習的方法，讓他們知道知識的積累不是靠老師灌輸來的，而是靠自己理解與吸收的。這就需要多讀，多積累，多練習朗誦。

興趣是最好的老師，我為了激發學生對積累文字的興趣，時常鼓勵他們做好充分的課文預習，學會自己翻閱工具書，不懂的要問同學或者是老師。慢慢通過積累，懂得的詞匯多了，才能寫出好的句子，學生的學習興趣提高了，既豐富了自己的詞匯，又提高了理解與朗誦的能力。

2.提升“記”的方法，促進“背”的實效

背誦是大部分學生深惡痛絕的事情。所以科學地指導學生背誦，而不是死記硬背就顯得尤為重要。如何讓背誦成為一種自我挑戰，進行一次次大腦風暴，教師需要了解學生記憶的特點，需要了解相關腦科學的知識。當然，理解是記憶的前提，在背誦之前，教師要帶著學生理清思路，找出線索，可以把背誦的內容分成一塊塊，也可以形成一幅幅畫面，在這個過程中不僅僅培養了學生的記憶能力，更要緊的是培養學生的邏輯思維能力。

當然，教師還要引導學生了解自己的記憶特點，采用自己擅長的方法去積累。背誦可以出聲朗讀，也可以默讀，還可以一邊讀一邊抄寫，甚至可以一邊讀一邊做動作，調動自己的多種感覺器官參與到背誦當中去，加深記憶，提高積累的效果。雖說每個學生的記憶力各不相同，但總有一款記憶方法是適合他的。

背誦的內驅力還要靠外部力量的助推。教師可以采取和學生比賽背的形式，甚至故意輸給學生，提高學生背誦的興趣。這個過程還可以提升教師對教材的駕馭能力，一舉兩得。同時，可以發動有心的家長，和孩子一起背誦，有了多方力量的參與，定能有更多的積累方法和途徑，既能夯實學生的語言積累，又能提高學生積累的興趣，事半功倍！

最后，教師要有意識地把學生日常的積累用起來，恰到好處地用到自己的說話、習作中，久而久之，積累就成為一個人身上深深的印記，記錄著自身的文化底蘊和素養。各位語文教師在小學階段莫要錯過學生積累的黃金年齡，為學生一生的語言發展打下堅實的基礎。