“抓住說明對象的特征”專項訓(xùn)練的讀寫結(jié)合策略

鐘鉺

摘? ?要：從答題情況看，學(xué)生在進(jìn)行“抓住說明對象的特征”這一閱讀活動時，存在著文體意識模糊、文本意識淡薄等問題。因此，在說明文教學(xué)中開展“抓住說明對象的特征”的專項訓(xùn)練很有必要，而讀寫結(jié)合是進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練的有效策略。

關(guān)鍵詞：說明文閱讀;說明對象的特征;讀寫結(jié)合

梳理說明文閱讀試題可知，對“抓住說明對象的特征”的考查往往不是單獨成題，而是與說明方法的分析結(jié)合在一起，主要呈現(xiàn)為兩種考查形式：一是直接指定文本中的句子或一個句子中的某個部分，要求分析其作用;二是要求明確指定句子中的說明方法，并分析其作用、效果。

這類題型的分值往往在3～5分，占說明文閱讀測試分值的20%～35%，其表面上沒有直接考查“說明對象的特征”，實則要求學(xué)生在把握說明對象特征的基礎(chǔ)上探究文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行說明的。

初中語文統(tǒng)編教材的說明文集中分布在八年級。八年級的學(xué)生大體能夠辨別說明順序、說明方法，但是對說明方法的表達(dá)效果掌握還不到位，在答題中容易割裂說明方法與整篇文章說明意圖之間的關(guān)系，不能很好地領(lǐng)會“說明方法是為說明對象而服務(wù)的”這一宗旨。因此，在說明文教學(xué)中開展“抓住說明對象的特征”的專項訓(xùn)練是很有必要的。

一、學(xué)生答題中暴露出的問題

從答題情況看，學(xué)生在進(jìn)行“抓住說明對象的特征”這一閱讀活動時，存在著文體意識模糊、文本意識淡薄等問題。

（一）文體意識模糊

統(tǒng)編教材對不同文體課文的教學(xué)，有不同的課型提示，這些提示在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀以及思考題中均有一定程度的體現(xiàn)。學(xué)生往往容易忽視這些細(xì)節(jié)而模糊文體的特性。就說明文而言，初中語文統(tǒng)編教材的說明文選文數(shù)量較少，只有9篇，在選文總篇目中占比僅6.25%。這也容易導(dǎo)致學(xué)生對說明文的輕視。很多學(xué)生缺乏對說明文文體寫作價值的理解，只是把說明文當(dāng)作一種“進(jìn)行簡單信息提取”的文體進(jìn)行閱讀，在解答相關(guān)題目時往往通過背答題格式機械性應(yīng)答，缺乏“明確說明對象—落實對象特點—分析說明方法”這一思維過程。這其實也反映出在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏寫作實踐，割裂了說明文的閱讀價值和寫作價值，無法真正認(rèn)識到說明文的實用性。

例1

【閱讀材料】

《蟬的歌唱（節(jié)選）》

【問題】

仔細(xì)閱讀選文的有關(guān)段落，完成下面小題。

而它的三只單眼就像是紅寶石做成的望遠(yuǎn)鏡，探測著額頭上方的空間。

（把三只單眼比作“紅寶石做成的望遠(yuǎn)鏡”，有什么作用？）

【學(xué)生解答舉例】

打比方，把“三只單眼”比作“紅寶石做成的望遠(yuǎn)鏡”，生動形象地寫出了蟬眼睛的明亮、剔透、珍貴，體現(xiàn)了作者對蟬的喜愛。

顯然，學(xué)生是從記敘文語言的賞析角度在對說明文語言進(jìn)行分析，其在表述蟬的眼睛的特點時更多地用了描述性語言，且將最終的落腳點放在作者的情感上。這反映出學(xué)生的文體意識模糊，在答題時沒有意識到說明文與記敘文的明顯區(qū)別。

（二）文本意識淡薄

閱讀的形式可以不拘一格，但立足文本是不容忽視的。閱讀應(yīng)從文本出發(fā)，詞不離句，句不離段，段不離篇。文本不只是表層話語，還有隱藏在話語中的深層含義，對這種深層意義的把握，需要學(xué)生從整體上去認(rèn)識，而不是脫離文本整體斷章取義就能完成的。

初中語文的說明文閱讀文本，其結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)出這樣的特點：一段話介紹事物的某一個方面，且有明確的說明中心，而每一段的說明中心又指向整篇文章的說明中心。學(xué)生在分析過程中缺乏文本的整體意識，只將閱讀視線局限于眼前的一段、一句或一詞，一味割裂地分析某個句子或某個詞語，就容易找錯說明對象及其特點，并在答題時導(dǎo)致失分。

例2

【閱讀材料】

《蟬的歌唱（節(jié)選）》

【問題】

文中畫線句子寫小鳥有什么作用？

作為杰出的歌唱家，鳥兒就有敏銳的聽覺。枝上樹葉的一陣輕顫，路上行人的一聲輕語，就能讓它立刻噤聲。而蟬卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有類似的不安表示。

蟬具有相當(dāng)敏銳的視覺。它依靠大大的復(fù)眼能看清左右兩邊發(fā)生的事情;而它的三只單眼就像是紅寶石做成的望遠(yuǎn)鏡，探測著額頭上方的空間。只要看見人走近，它就會立刻噤聲，隨即飛走。可是如果我們避開它的五個視覺器官，就可以說話、吹哨、鼓掌，甚至拿兩塊石頭互相撞擊。要是換作了小鳥，根本不用這么大的聲音，它還沒看見人影早就已停止歌唱、逃之夭夭了。

【學(xué)生解答舉例】

將小鳥和蟬作比較，寫出了小鳥的聽覺敏銳和蟬不管怎么被打擾都無動于衷。

顯然，學(xué)生在解答時只將視線停留在畫線句本身，沒有從文章及段落的寫作目的來解讀文本，暴露出結(jié)合前后文進(jìn)行分析的文本意識較為淡薄的問題。第一個畫線句所在的段落，其說明對象是“蟬的聽覺”，特點是“不靈敏”;第二個畫線句之前的一句話針對的也是“蟬的聽覺”。一切說明方法的使用皆是為了說明事物的特征。所以寫小鳥受到一點點聲音驚擾就飛走，正是為了突出蟬聽覺的不靈敏。學(xué)生正是因為就句子分析句子，沒有關(guān)注要分析的句子所處的段落特點，所以在答題時出現(xiàn)了南轅北轍的偏差。

二、讀寫結(jié)合：“抓住說明對象的特征”專項訓(xùn)練的有效策略

說明文的答題訓(xùn)練須講究邏輯性。以往我們在教學(xué)和訓(xùn)練中安排了很多內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往比較冗雜，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)之間也缺乏一致性。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性或關(guān)聯(lián)性缺乏考慮，只是忙于傳遞知識，而對學(xué)生需要經(jīng)過哪些學(xué)習(xí)活動才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這個問題考慮不多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動難以充分展開。“抓住說明對象的特征”這一技能的提高，需要教師考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動之間的一致性，關(guān)聯(lián)閱讀與寫作活動，并保證學(xué)生讀、寫學(xué)習(xí)的充分性和有效性。