思維導圖在初高中化學知識點的銜接應用—以元素化合物為例

張月然，翟宏菊

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

教育教學問題一直是廣大教師值得深思探討的問題，隨著社會的快速發展，人們對知識的不斷追求與探索，越來越多的教育者意識到提高課堂教學的重要性，而課堂效率提高中最重要的角色就是教師，教師不是簡單的把內容灌輸給學生，而是要運用恰當的方法，注重學生接受的程度，讓學生不僅僅是死記硬背，而是靈活應用，學會舉一反三[1]。隨著教育改革的縱深發展，教育者已經逐漸意識到，提高課堂教學有效性的關鍵在于教師。就化學教學而言，教育者不要只注重單個模塊知識的傳授，更要注重初中和高中化學知識點的銜接問題，此問題不僅教育家非常關注，也引起了越來越多的師生的重視，因此初高中化學知識點的銜接問題是我們亟待解決的難題。對于化學教學的改革問題，諸多的化學研究者從未停止過探究的腳步，仍然存在許多難以解決的問題。初中化學主要以啟蒙性、基礎性和趣味性為主，初中化學教材設置了許多帶有色彩的圖片，有趣的實驗，讓學生初步了解認識化學這一學科所涉及的領域，而不做深層次的探究。高中化學則具有抽象性，邏輯性，深刻性。高中課堂引入了大量的化學方程式，化學反應式，化學計算，學習起來抽象難懂，復雜多樣，從而學生很難掌握。因此需要建立一些方法或者手段，使初高中化學知識點能有效地銜接起來。本文以元素化合物知識模塊為例，對初高中化學知識點銜接現狀進行分析，并提出了解決措施。

1 初高中化學元素化合物模塊銜接現狀

化學學科的知識體系可以分為六大類：化學用語、基本概念、基本理論、化學實驗、化學計算以及元素化合物知識[2]。元素化合物在初高中的化學知識中占有十分重要的地位，而原子的結構是元素化合物知識點中的基礎部分。在初中教材人教版九年級上冊第三單元：物質構成的奧秘中講述了分子，原子，原子結構，原子核外電子排布，離子及離子的形成，相對原子質量，元素符號，元素周期表。初中教材關于原子的結構部分，讓學生初步接觸到原子和分子這一概念，只探究了分子和原子，讓學生了解到原子是由質子，中子和電子構成。還涉及到了一些核外電子排布，相對原子質量的知識。原子的定義和性質，以及之間的異同點。在物質的構成奧秘中還對元素和元素符號展開了介紹，要求學生清楚元素的概念，能進行簡單的分類，元素符號這一知識點比較抽象難理解，有的內容教師只要求學生死記硬背住元素周期表中前二十個元素符號，雖然有的教師示意將抽象復雜的元素符號編成“繞口令”讓學生背誦，但學生只是機器的背誦，并不理解所背知識的深層意義，更無法探究到其中有多少奧秘。以上初中內容，對于高中的元素周期表，元素周期律起到了一定的鋪墊作用。

進入高中必修二學習物質的結構，元素周期律時，學生不僅要了解元素周期表的結構，還要了解元素周期表的數字規律，這讓只背會了元素周期表前二十個元素符號的學生學習起來是相當吃力的，因為在他們的大腦中，只存留了一些似懂非懂的元素符號，再往他們的大腦中強加一些更為奇怪復雜的東西，他們是不可能快速接受的[3]。在高中化學元素周期表的學習中，直接引入了鹵族元素和堿金屬元素進行探究，元素周期表的結構比較復雜，在初中的學習中并沒有做深入的探討，高中元素周期表的學習中做出了進一步的展開，學習元素的性質與原子結構時，選取金屬鉀和鈉與水的反應進行對比實驗，在初中的基礎上引入了許多復雜的知識，例如：7橫行為7個周期，18縱列分為7個主族，7個副族，Ⅷ族，0族；此外還有過渡元素，重點提出鹵素元素和金屬元素做進一步探討。堿金屬元素包括Li,Na,K,Rb,Cs,Fr六種元素，位于周期表中第IA族，其中Fr是放射性元素。由此可見初高中化學知識點之間存在巨大差異，需要得到更好的銜接。

2初高中化學原子結構、元素化合物模塊銜接的解決措施

想要解決初高中化學知識點的銜接問題并不是一件容易的事情，工作在第一線的廣大教育工作者應意識到銜接問題的重要性，有意識的轉變教學觀念，不是簡單的知識灌輸給學生，而是運用靈活有效的方法，讓學生更扎實地掌握基礎概念的同時，更深刻的理解知識的含義。初高中化學的銜接問題，需要在初高中的具體教學實踐改革中下功夫，運用合適的方法讓初高中的知識脈絡更加清晰，從而使學生更加深刻理解。運用思維導圖的方法可以使初高中的化學知識點銜接問題得到更好的解決。

以下是思維導圖在初高中元素化合物知識點銜接應用實例：

初中化學第三單元物質構成的奧秘，第三課時元素中，引出了元素是質子數(即核電荷數)相同的一類原子的總稱。例如：核電荷數為8的所有氧原子統稱為氧元素，核電荷數為1的所有氫原子統稱為氫元素等[4]。為了使知識結構更加清晰，為了便于理解，知識脈絡更加清晰，可將知識整理成思維導圖如圖1所示。

圖1 初中化學人教版九年級上冊元素部分思維導圖

利用思維導圖的優勢分析：初中階段的學生腦海里知識系統比較零碎，思路不夠清晰，不能有效掌握所學知識，更不能建立起各知識點之間的聯系，利用思維導圖可以讓學生對新接觸的知識加以整理，發現知識之間的不同之處和相同之處，進一步學會對新學到的知識進行歸納總結，建立起比較系統的脈絡層次，為高中的進一步學習打下堅實的基礎。

再比如：高中化學人教版必修二第一章物質結構，元素周期律是在初中的基礎上對元素開展進一步的探討，在元素周期表部分中，展開了周期表的結構是由七個橫行，也就是七個周期，十八個縱2構成，其中包含十六個族[4]。還涉及到了過渡元素，元素周期表的數字規律。在初中化學介紹到元素可分為金屬元素和非金屬元素，高中化學在此基礎上，金屬元素以堿金屬元素為主，包括了堿金屬元素的物理性質，化學性質，堿金屬結構與性質的關系，以及堿金屬知識的規律性和特殊性。在非金屬元素部分中，高中化學以鹵族元素為例，介紹了鹵族元素的原子結構示意圖，鹵素單質的各種物理性質和化學性質，鹵族元素及其化合物的特性。由初高中相似知識點對比可知，為使初高中化學得到有效銜接，在初中的教學學習階段就讓學生形成有條理的知識體系，才能使學生在原有的基礎上順利的接收更多新的知識。這種知識系統的形成，借助思維導圖的幫助，可將知識整理成思維導圖如圖2所示。

圖2 高中化學必修2元素周期表思維導圖

利用思維導的圖優勢分析：

由以上兩圖的對比分析得出，將所學知識有條理的繪制成思維導圖有利于學生更深層次的理解和記憶，比起常用的樹狀圖，思維導圖更具有讓人理解的優勢，思維導圖能讓孩子在腦海里形成牢固的知識網，達到知識的理解與遷移目的，才能使銜接更加有效，例如初中元素周期表思維導圖中涉及定義，編排依據和規則，結構，意義，總結規律，簡單應用。高中元素周期表思維導圖中涉及元素周期表的結構，元素周期表中的數字規律。由此初高中元素周期表知識形成對比，可發現其中存在許多聯系之處和不同之處。學生可根據之間的聯系進行推理學習，靈活運用。從而使初高中化學達到有效的銜接。

3 結論

本文通過思維導圖在初高中化學元素化合物知識點的銜接問題的具體案例，研究了思維導圖在實現初中化學和高中化學的有效銜接的作用。對于學生利用思維導圖的方法建立初高中的知識鏈接，從而舉一反三，活學活用，對形成科學有序的知識體系有一定的指導作用。