“三讀兩做”話閱讀

劉金妮

中考是學生人生中重要的轉折點，中考的復習程度直接決定著學生的中考結果。在中考復習中，語文科目的記敘文閱讀既是難點，也是重點。為保證高效的語文科目復習，教師要主動去尋找學生在記敘文閱讀時的誤區，有針對性對學生的復習方式進行調整，并以三讀兩做的答題方式為核心培養方向，幫助學生實現短時間高效率的中考語文復習。

一、“三讀兩做”閱讀理解五步閱讀法介紹

三讀兩做閱讀理解方法如下所示。首先讀文章題目和提出的問題，然后帶著問題初讀全文，做到心中有數的初次閱讀。在理解了文章大意之后，一邊根據文章的信息，一邊根據自身對文章的感知與理解，先將題目中較為簡單的問題解決，再去尋找難題所涉及到的段落和句子，歸納后進行深層次的精讀，并根據局部的關聯來確定最終答案。

在中考語文閱讀復習中，教師要以三讀兩做的閱讀理解答題方式為核心來展開語文的復習教學。以課堂時間為教學重心，通過幫助學生擴展思維、提升復習興趣、優化課堂布局等模式，徹底改變傳統語文閱讀復習課堂效率低下的問題。在教學過程中，教師要注意教學目標的選定，切記不能一味去用正確答案來搪塞學生旺盛的求知心理，更不能使用題海戰術來進行答題訓練，要以傳授答題方式和提升語文綜合能力為主要培養目標，從根本上提升學生的語文閱讀能力。

二、圍繞“三讀兩做”的閱讀復習課堂建設

1.發散閱讀思維，促進復習效率

在初中語文閱讀復習課中，合理引導學生的語文思維是教師重要的教學任務之一。良好的語文思維是幫助學生理解記敘文文意、提升學生問題敏感度的重要能力。此外在語文復習中，語文思維能夠幫助學生更好地理順課文含義、提高學生的復習課參與度。因此在初中語文課堂教學中，教師可以通過有效提問的方式，將一堂完整的語文課變為一次學生思維擴展的過程，通過提問的方式，在適當的教學時機向學生們提出與教學內容、教學目標相關的有效問題，以此來幫助學生通過問題探究的形式來擴展思維，思考課本中所缺乏的教學內容，從根本上促進學生語文能力的全面發展。

課堂提問是師生互動中最為重要的一個環節。在初中語文課堂中，學生們剛剛脫去小學時學習方式的稚嫩，轉變為更加具有質疑性、探究性的學生方式。而在語文課堂中的有效提問，無疑是幫助學生更好地理解教學內容，激發學生學習的興趣、提升學生語文課堂思維活躍度的重要舉措。例如，復習《合歡樹》這篇文章時，作者母親是普通的母親，母愛的利他性與無私性是毋庸置疑的，這是母愛的共性所在。文中的母愛既有共同性，又有因兒子的傷殘、兒子的倔強表現的特殊性，應當去解讀去體會文章中相關的語句包含的母愛。可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”？文中幾次出現“合歡樹”？分別有什么作用？在這個階段，教師要善于引導學生主動回答這些有效問題，通過自由引導的方式，以學生作為高效語文復習課堂建設的主體，鼓勵他們盡情地發散在課堂中的所感所得。教師還要根

據不同層次學生的知識吸收情況，循序漸進地為他們設置一些問題，并在適當的教學時機提出，來科學合理地引導學生有計劃地完成語文課堂的復習任務。

在語文課堂教學過程中，適當地提出有效問題可以幫助教師更好地調控教學進度，提高學生分析問題、解決問題的能力，并及時幫助學生發散語文思維，幫助他們擴展在語文課堂中所吸收、所感悟的語文知識，從根本上催生高效語文復習課堂的建設。

2.改善課堂環境，提升復習興趣

學習興趣不高是困擾著諸多語文教師的一大難題。語文知識文字量大且知識內容繁雜，有著大量需要學生背誦記憶的教學內容。因此，在初中語文教學中，學生通常難以投入百分百的注意力來學習語文知識，再加上傳統的記敘文閱讀復習是教師帶領學生通讀課文這樣的教學模式，給初中語文課堂帶來了一種懶散、沉悶的教學氛圍，難以有效地催生高效語文閱讀復習課堂的建設。

為提升學生的語文學習興趣，需建設一個積極向上的語文教學環境。教師可以通過有效提問的形式來優化課堂問題引入這一過程。在課文教學前，教師結合教學內容和教學目標，以課文教學難點為中心，明確課文教學中需要進行有效提問的幾個關鍵點，將有效問題通過優化課堂導入的模式，在激發學生學習興趣的同時將文章的有效問題插入到語文教學的各個環節中，通過有效問題的提出和電教媒體的刺激，激發學生主動去探究、思考課文內容的興趣，變被動為主動，更好地走進由作者構建的世界。在初中語文復習課堂過程中，優化課堂教學內容導入這一過程可以有效地在一開始就大幅度地提升學生對于本堂教學內容的興趣。合理教學問題的提出還可以幫助學生建設一個良好的課程教學氛圍，使整堂語文課變得更加緊密，學生能長時間保持高昂的學習熱情和探究興趣，變被動為主動，通過學生自主思考、積極探究的學習方式更好地掌握語文教學內容，從根本上促進高效初中語文課堂的建設。

3.合理優化布局，掌控復習節奏

科學合理的教學布局是幫助學生吸收新知識、鞏固舊知識的重要課程建設部分。在語文教學過程中，合理的教學布局可以幫助教師調控學生們的整體學習狀態，幫助教師更好地掌控語文課堂的教學節奏，提升學生在語文課堂中發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。但在傳統的初中語文教學模式中，教師與學生之間的互動性不足導致教師很難主動對教學布局進行調控，主動了解班級內同學課堂教學內容的掌控情況。

為提升初中語文課堂的教學質量，教師可以通過提出有效問題的形式來優化整體課程布局，合理利用問題來了解本班同學對課文的理解從而適當地改進教學方式，增加與學生之間的互動內容。例如，在復習《白楊禮贊》這篇文章時，首先要重新劃分段落層次，一定要注意幫助學生厘清文章的寫作思路，本篇文章大體內容可以分為五個部分。在教學每一部分時教師都可以通過有效提問的形式來了解學生對于這篇課文的掌握程度。在第四部分誦讀完成后，教師可以提出這樣的問題：在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹。文章是如何由樹聯想到人的。這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的。通過這樣問題的提出引導學生們回顧課文、反思課文，在鞏固自身學習課文內容的同時幫助學生更好地理解接下來的課文內容。

在初中語文教學過程中，通過有效提問優化教學布局可以幫助教師對語文課堂進行把控，讓學生在教師合理的引導中深化對課程內容的吸收。

有效提問還可以幫助教師增加與學生之間的互動，讓教師從一個傳輸者變更為一個語文知識的引導者，將語文課堂主體交由學生，幫助他們在課堂中提升自我發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.明確考綱考點，完善答題思路

作為復習課的引導者，教師在復習課中的首要目的就是讓學生明白記敘文閱讀要考什么、中考復習要學什么。在復習課中，教師帶領學生回顧這三年來的語文知識內容，幫助學生提升自身語文綜合能力的同時總結歸納記敘文的考綱考點、答題思路與技巧，使學生在不斷的答題方式訓練中逐漸靈活掌握三讀兩做的記敘文閱讀方式，從而渡過中考記敘文的難關。

在中考中，記敘文閱讀有以下重要考點：其一是整體感知文章，概括文章的大致內容。這一部分主要考查學生對于記敘文各要素的把控，主要題目形式為段落含義概括、文章題目擬定、新聞導語補充等內容。

其二是記敘文的結構、順序和人稱等要素的考察。這一部分主要考查學生對于記敘文的文章思路、結構層次和段落關系等方面，主要題目為考察記敘文的集中記敘形式、理順段落關系、人稱作用等內容。在中考記敘文復習中，常見的記敘方式有順敘、倒敘、插敘這幾種。根據時間順序，按照事件的發生流程來進行描寫的為順敘手法，如《珍珠鳥》。先描寫事件的結局，再針對事件的流程進行描寫的為倒敘，如《背影》。在順敘或是倒敘描寫過程中，插入與主要事件相關聯的其他時間內容為插敘，如《羚羊木雕》。教師在帶領學生復習過程中要把控記敘文的幾大敘述形式，并理順他們的作用。

其三是語句品析，這是中考語文記敘文問題的難點，也是中考語文復習的重點。

例如，2019年中考語文現代文閱讀題：火車上的見聞

結合語境，按照要求賞析：

很幸運，“搶”到了臥鋪票。（賞析加點詞語）

女列車員的發絲在風中飄舞。（賞析句子）

教師引導學生充分理解課文的同時，培養他們能夠根據語境來理解文中詞語含義的能力。在復習過程中，教師要特別關注記敘文中的祈使句、中心句、轉折句、抒情句、修辭句等重點句型，培養學生體會句意、理解句子修辭手法并合理進行描述的能力。

其四是文章情感的賞析，教師要幫助學生形成一個合情合理的人生觀與價值觀，并根據自己的人生體驗、生活經驗來對文章的含義進行擴展延伸，提出自己的看法。

請從兩個層面各舉文中一個事例，簡要分析文末“冬日的溫暖”的深層含意。

學生需要根據自身的人生體驗、生活經驗來感悟車廂中冬日溫暖的深層含義，感悟出列車工作人員辛苦工作、服務人民的熱情，就是這冬日中最為溫暖的情義。

三、結束語

記敘文閱讀是中考的重要題型，也是中考語文復習中的重要組成部分。新時期新局面新作為，作為現代教師的我們要摒棄傳統落后的教學模式，轉變為以學生為主體、結合課程內容導入問題、實現高效課堂的教學模式。以擴展思維、激發興趣、優化布局為改革手段，以三讀兩做的答題技巧為核心課程培養目標，讓學生在不斷訓練的過程中總結出屬于自己的答題規律和技巧，在中考的戰場中立于不敗之地。

作者單位：福建省晉江市東石金山中學（362271）