語文意識：真實語文課堂的“靈魂”

陳瞬紅

語文意識是語文課堂的靈魂，是體現語文精神和價值理念的主線。圍繞語言的聽說讀寫，發揮語言本身價值及存在意義，突出語言表達技能與原汁原味的解讀，利于學生在開放的語文學習情境中深化理解。注重朗讀融情、欣賞留意、暢談有據和寫作有物，引領學生在深度探知解讀文本中強化識記與運用，這是凸顯真實而有深度的語文課堂的必然需要。追求語文“言”和“意”的高度統一，產生言意合一，讓學生在文以載道中接受熏陶和感染，這不僅是教育由外轉內的需要，更是學生積淀豐富文化知識底蘊的必然需求。

關注語文意識，從“言語本身的價值存在”出發，圍繞文本解讀、語境揣摩，感受語文悅耳的聲響，美麗的色彩，誘人的味道，溫柔的觸覺和適宜的溫度，這是真實語文課堂的使然。

一、讀而有聲：融情于文

缺少朗讀的語文課堂是不完整的課堂，難以體現言語的“言”之味道。多給學生朗讀的時間和空間，引領他們在主動對話語篇中深度感知其中內涵意義，定能喚醒學生的主動探知和嘗試意識。讀而有聲，讓學生的閱讀與文本的語意形成有機融合，便語文課堂充滿濃濃的人情味。讀而有聲，使得學生享有更多的發聲機會。

如，在學習高爾基的《海燕》時，為了幫助學生準確領悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的內涵意義，不妨請學生反復朗讀，讓學生從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”中體味其中的深層內涵。對學生朗讀指導時，教師可引導學生根據散文詩表達內涵，運用慷慨激揚的語氣朗讀，嘗試從歡快、大聲朗讀中體味“暴風雨！暴風雨就要來啦！”很多同學在朗讀的過程中能主動緊扣散文詩的表現內容，進行自身的整體感知和抑揚頓挫的朗讀。很多同學在朗讀的過程中能結合自己的理解感悟紛紛提出了自己的意見和觀點，能夠在真正深入品味中獲得豐富感觸。教師多給學生自由朗讀的機會，鼓勵他們嘗試小組齊讀、男女對讀、同伴換讀等不同的方式朗讀，讓他們主動融入語境之中。教師引領學生針對語篇表達內涵，帶著好奇和激情主動融入語篇，幫助他們在深入探知感悟中形成敏銳語感。

二、品而有意：自有味道

多給學生自我品讀的機會，鼓勵他們在主動辨析和交流中準確感受其中的內容，給他們更多的領悟時機。從學生自我理解感知出發，引領學生多元化品讀，定能利于學生在真正深入閱讀中獲得豐富感知。從有意義的角度深入品讀，能夠讓學生在主動凸顯自身潛能和動力基礎上掌握語用規則。讓學生的品讀成為一種常態，讓他們在品的過程中若有所思，定會有不一樣的驚喜發現。

如，《從百草園到三味書屋》的教學，針對“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”很能勾起學生的美好回憶，也能給學生更多不一樣。對此，有的同學認為，作者的觀察真細致，從不同感官描述了自己的所見所聞所感。有的同學認為，從視覺、觸覺、味覺等不同的角度深入體味其中的內涵意義，能夠給讀者留下深刻印象，讓我們感受到作者童年是如此的有趣。

有的同學認為，這樣的描述與三味書屋形成強烈的對比，是作者對封建科舉制度的一種反抗，等等。語文教學應該以尊重學生的生命價值和尊嚴為出發點，讓學生的自由、快樂成長成為其中不可缺少的靚麗風景線。多給學生足夠的時間品味，讓他們在獨立思考中對話文本，在反復推敲中感悟精彩。這種品讀不僅是文本解讀的需要，更是學生養成良好自主學習習慣的必然途徑。

三、談而有據：暢言己見

語言的本質在于交際，在于喚醒學生對文本解讀和情境理解。多給學生自由暢談的機會，讓他們在相互對話和主動交流中各抒己見，定能讓他們有不一樣的收獲。突出交談策略和方法指導，讓他們在真正的對話中產生靈感，使他們的“心有靈犀一點通”演變為敢于自由表達的運用技能。教師多培養學生的問題意識，讓他們在談話中主動發現問題和探知問題，遠比依賴教師的講解更有意義。

如，在《我的叔叔于勒》教學中，我們能真切感受到富裕對菲利普夫婦有著多么重要的意義。不過，學生在閱讀中也有這樣的問題，菲利普夫婦每次到港口都希望能見到于勒出現在船只上，但多次都是失望，為什么呢？“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”中的“竟”字怎么理解？“我”心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”在文中有怎樣的含義？對此，不妨引導學生結合前后文主動暢談，建議他們采用同桌對話、小組討論、組間爭辯的方式來體味作者的表達意圖，使他們有更多的自我嘗試解讀的方式。教師在學生談話的過程中應學會隱身，多在他們“欲言又止”的時候予以指點，幫助他們在主動爭辯中集思廣益。多給學生自我陳述的機會，多鼓勵他們在相互溝通中深入對話，在各抒己見中揣摩理解的思路與方法。教師則在參與學生的討論時，多運用反問與追問，讓他們能真正參與互動交流中。

四、寫而有物：真情實感

得作文者得語文。打破傳統的應試寫作模式，多給學生自由表達和主動傾訴的機會，定能利于其在真正深入感受中獲得全面而深刻的理解。作文寫作有技巧可言，但更需要學生在學習語文中日積月累，需要學生在洞察生活的過程中真正感悟其中內涵。語文意識運用于寫作，就是要告訴學生怎樣客觀真實地表達自己的所見所聞所感。“它山之石可以攻玉”，作文需要學習借鑒。

如，在學習《白楊禮贊》時，針對白楊樹的質樸，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民……在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立著守衛他們家鄉的哨兵！不妨建議學生在認真揣摩托物言志寫作手法運用基礎上多給他們練筆的機會。可建議學生從柳樹、洋槐樹、桃樹等物體寫起，多融入自己的真情實感，讓他們在主動嘗試的過程中感受其中不一樣的表現效果和深刻內涵。寫而有物，讓學生在自我揣摩和深度理解的過程中融入自己的情感，使他們的想法與表述對象形成有機融合，賦予描述對象更多的生機活力。緊扣語文意識，多給學生練筆的機會，讓他們帶著新鮮寫文章，定會有妙筆生花的效果。

總而言之，授生以漁法應該從哪里切入？很多的名家大師也都認為回歸語文本質，讓語文在返璞歸真中綻放其應有的容華應該是必不可少。這種回歸應該以打造真實而有深度的語文課堂為切入點，找出帶有根本性的價值理念，讓學生在學習中產生一定的語文意識，這是其中不能缺少的。從語文意識出發，多給學生大聲朗讀、深度品讀、自由對話和大膽練筆的機會，定能給學生更多的不一樣。在聽說讀寫的教學中，始終關注語文意識，讓學生在真正深入思考的過程中獲得豐富的內涵意境，滿足其全面認知發展需要。

作者單位：江蘇省常熟市外國語初級中學（215500）