讓學(xué)生的思維不再缺席

趙春霞

理想中的語文課是什么樣呢？師生在語文的世界里遨游，與詩詞作者相伴，在字詞海洋中學(xué)習(xí)，師生相伴支持，平等團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。實際上教師填鴨式教導(dǎo)，凍結(jié)了學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，家長急、學(xué)生急、老師更急。如何讓學(xué)生發(fā)散思維，愛上學(xué)習(xí)，教師要如何教導(dǎo)學(xué)生，在本文中我將與各位同仁一起探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

課堂學(xué)習(xí)，師生都要進(jìn)入狀態(tài)，只有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生才能學(xué)進(jìn)去、聽進(jìn)去，教師也可以更加順利地講解，否則學(xué)生思維僵化，教師教學(xué)也沒有成果。所以教師要在備課上多下功夫，更加注重學(xué)科性、啟發(fā)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實際去巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、研究作品并思考問題，讓學(xué)生的思維活躍起來。

首先，教師要用自己的方法解讀文本。要根據(jù)實用性、創(chuàng)意性、創(chuàng)新性等來進(jìn)行文本講解，為引導(dǎo)學(xué)生思維做好鋪墊，使指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、感悟有更強(qiáng)的針對性、實效性，學(xué)生體味到學(xué)習(xí)樂趣后，愿意學(xué)習(xí)，會進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果只是按照課本進(jìn)行朗讀講解，而不是根據(jù)自己理解講解，學(xué)生可能聽不懂，教師也無法更好地講解。教師無法為學(xué)生解惑，學(xué)生自然不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維就會缺席。

其次，教師要融入自己的情感。只有情感可以共鳴情感。教師不能只分析文章情感，還要融入自己情感。要根據(jù)自己對情感的理解，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章，感受自己與文章的共鳴，體味書中嬉笑怒罵，感受文中喜怒哀樂，品味文中人生百態(tài)。教師傳遞情感，學(xué)生體味情感，學(xué)生隨著教師高興而高興，隨著教師傷心而傷心。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，融入課堂、走進(jìn)文本、賞析語言，師生共同品味文章大美，教師、文本、學(xué)生三位一體的學(xué)習(xí)從而逐漸實現(xiàn)。

二、師生互動，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中的喚醒，是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主體味書中情感，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，閱讀答題，自己主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是教師強(qiáng)制學(xué)習(xí)。

首先，要“喚醒”學(xué)生，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)時不能和愛學(xué)習(xí)的人比，也不能和把學(xué)習(xí)作為樂趣的人比。當(dāng)教師覺得課堂進(jìn)行不下去，學(xué)生如同機(jī)器人時，請教師反省自己：課堂對學(xué)生有吸引力嗎？教師真的講明白了嗎？教師真的做到了不歧視學(xué)生了嗎？有些學(xué)生古代文理解得快，有些學(xué)生現(xiàn)代文語感好，甚至有些同學(xué)理解方向怪異，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了嗎？研究表明，一些需要動腦的學(xué)習(xí)都是由興趣勾起的。當(dāng)人們做感興趣的事時，他是專注無比的，聽不到周圍的聲音，自主忽視周圍的環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章過程中，意識到自己是有才能的，是聰明的，是可以理解文章的，這樣學(xué)生才會對語文學(xué)習(xí)感到快樂，產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，語文思維才不會在課堂缺席。

其次，讓學(xué)生具有獨(dú)特體驗感。根據(jù)新課改，重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的三觀素養(yǎng)，價值培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)實對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，進(jìn)行語文素養(yǎng)的熏陶，還要注重學(xué)生的獨(dú)特體現(xiàn)感。“獨(dú)特體驗”就是要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中構(gòu)建的精神世界。每個學(xué)生都是不同的，所以每個學(xué)生的見解也是不同的，是不全面的，學(xué)生對問題的看法、回答角度有時過偏，理解太過淺薄，甚至是錯誤的，這就是學(xué)習(xí)語文中容易出錯的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)一無二的思考行為，思考方式，思考角度，甚至是問題答案才是寶貴的地方。因為可以從這些方面看出學(xué)生哪里理解了，哪里還有問題，思維哪里不通，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)解答點撥，提高學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

再次，根據(jù)新課改，讓學(xué)生自主思考，參與其中，教師在其中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)生的課堂。在實際教學(xué)中，提出一些有價值的問題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)思考，另外一些具有爭議或者難度較大的問題讓學(xué)生小組合作，共同思考學(xué)習(xí)，提出解決方案。如莫泊桑的《項鏈》一課中，我問及“如何評價瑪?shù)贍柕隆边@一形象時，就學(xué)生個體而言，認(rèn)識可能較為片面、膚淺，經(jīng)過小組討論、合作探究，學(xué)生對人物形象的把握就較為全面。

三、設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

提問是課堂教學(xué)的一個重要步驟，可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是師生溝通的重要渠道。合適的問題，良好的解答，教師的鼓勵，是學(xué)生進(jìn)步的動力，興趣的來源，自信的產(chǎn)生。課堂問題難度要適中，讓學(xué)生全員參與，全員回答。這些問題要讓優(yōu)等生產(chǎn)生回答的欲望，讓差等生產(chǎn)生我回答的自信。

問題的設(shè)置要由淺到深，由易到難，要讓全體學(xué)生參與其中，共同回答，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，師生共同進(jìn)步。設(shè)置問題如同跨欄，在跑步過程中先設(shè)置一個欄桿，跨過了，再設(shè)置一個欄桿，一個欄桿一個欄桿的設(shè)置，然后不斷地去完成，這樣學(xué)生可以完成回答，也有了回答樂趣。課堂提問也如同登山，一個山峰一個山峰地攀登，一個山峰一個山峰地出現(xiàn)在眼前，學(xué)生征服欲也越來越濃，對課堂興趣越來越高。”所以教室必須根據(jù)實際因材施教，讓學(xué)生自主思考，適度提問，避免問題太過簡單，沒有價值，或者過于難，讓學(xué)生沒有自信，不想學(xué)習(xí)，不想思考，提不起興趣。

四、采取多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思考

長期以來，因為分?jǐn)?shù)的重要性，老師忽視了教學(xué)過程，只是單一的填鴨式、學(xué)海式教育，為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，無視學(xué)生自己意愿，忽視教學(xué)過程和課堂互動，讓課堂變得無比生硬。語文課堂應(yīng)該像白衣書生，充滿了魅力。那么，魅力從何而來？這里有來自教師自己的知識積累、教課方式、教學(xué)程度、情感解讀，也有學(xué)生積極參與、自主思考、情感共鳴，還有文本的可閱讀性。教師應(yīng)當(dāng)積極回答學(xué)生所提出的一些較為新穎獨(dú)特的問題，而且要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的思考。如果學(xué)生在課堂上產(chǎn)生獨(dú)立的逆向的思維，教師要多多鼓勵，甘愿做學(xué)生思維能力的引導(dǎo)者，引導(dǎo)其思維更加開闊、獨(dú)特。

如：朗讀課，師生共同努力，仔細(xì)體味書中情感，聲情并茂地朗讀出來;語言品味課，字里行間的喜怒哀樂讓師生共同體味;討論探究課，全員參與，學(xué)生主導(dǎo)，以知識和思維做船槳，在知識海洋中遠(yuǎn)航;講讀課，教師為學(xué)生的語法閣樓搭建框架，引導(dǎo)學(xué)生添磚加瓦，構(gòu)建出美麗的語法閣樓……文章不同，講課方式也不同，每節(jié)課都有不同的講課方式，每節(jié)課都有新的樂趣，每節(jié)課都有新的思考結(jié)果，既增添了學(xué)習(xí)魅力又吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)。

語文應(yīng)該是享受的，享受學(xué)習(xí)享受思考，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生思維不斷擴(kuò)展。讓我們用思維引導(dǎo)思維，用智慧開啟智慧，用文化沐浴渴望文化的心靈吧！

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《淺閱讀時代如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典》，課題立項號：GS〔2018〕GHB2470

作者單位：甘肅省酒泉市第二中學(xué)（735000）