重閱讀 養(yǎng)品性

劉新祥

隨著新課改的逐步深化，在教學(xué)中不但要確保學(xué)生較好地掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)的體會(huì)。而在該過(guò)程中使用個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略就能夠較好地落實(shí)、貫徹該目標(biāo)。為此，本文從初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題著手，對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略展開(kāi)探究。

一、幫助學(xué)生積累個(gè)性化閱讀素材

初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程是漫長(zhǎng)的閱讀知識(shí)的積累，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，需要有效地融入多元化的教學(xué)元素，幫助學(xué)生積累多種閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的感知能力與理解能力。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師能夠多設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的文章，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知能力與理解能力，構(gòu)建出閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，教師此時(shí)只需要稍微予以點(diǎn)撥，就能夠較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《陋室銘》一課中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解存在差異，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)個(gè)性化的閱讀積累，讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的過(guò)程中，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活情境，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀聯(lián)想力。在上課前，教師提問(wèn)到：“現(xiàn)在，同學(xué)們面前有兩個(gè)選擇，A選擇為一棟金碧輝煌的高樓大廈，如果要得到它，就必須失去自己一生的摯友;而B(niǎo)選擇為一個(gè)簡(jiǎn)陋的只能遮風(fēng)避雨的屋子，但里面有知音相伴，流觴曲水。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們會(huì)如何選擇呢？”有的學(xué)生說(shuō)到，我會(huì)選擇第一個(gè)，因?yàn)槟抢镉衅恋奈葑樱軌驖M足我的物質(zhì)需求。有的學(xué)生說(shuō)到，我會(huì)選擇第二個(gè)，因?yàn)槟抢镉兄牡呐笥眩軌蜃屛业膬?nèi)心得到滿足。教師則說(shuō)到：“很好，你的看法與詩(shī)人劉禹錫相同，他也認(rèn)為精神上的滿足相比于物質(zhì)上的滿足更為重要，接下來(lái)就讓我們一起來(lái)帶著個(gè)人的感情進(jìn)行朗讀。”利用這種教學(xué)方式，能較好地激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)更擁有實(shí)踐性與針對(duì)性，從而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合素養(yǎng)，真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

二、對(duì)閱讀教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)優(yōu)化

在原有的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，很多教學(xué)計(jì)劃都是教師設(shè)計(jì)的，因此教學(xué)內(nèi)容也是從教師的視角出發(fā)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，非常重視理論知識(shí)的死記硬背，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。所以，在新的時(shí)代背景下，為了更好地滿足素質(zhì)教育的要求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，需要教師對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)合理的調(diào)整，從而明確、優(yōu)化閱讀教學(xué)的正確方向。

例如，在教學(xué)閱讀經(jīng)典篇章《鄉(xiāng)愁》的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生按照自己的閱讀水平來(lái)制訂閱讀計(jì)劃，并讓學(xué)生挑選多篇文章展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，從而讓學(xué)生更容易接受和理解。詳細(xì)說(shuō)，教師需要在日常教學(xué)中重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為基礎(chǔ)具有差異的學(xué)生挑選最適宜的閱讀文章，在滿足教學(xué)要求的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，優(yōu)化初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中一定要帶著感情閱讀，一定要讀出文章中的重音，

一定要讀出文章中的節(jié)奏。在閱讀第一句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重讀“小小”兩個(gè)字，在閱讀“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的郵票”一句要讓學(xué)生重讀“窄窄”兩個(gè)字。而在閱讀“后來(lái)啊”一句時(shí)，要讓學(xué)生注意“啊”字需要輕聲連讀，不能單字重讀，而在讀“母親在里頭”一句時(shí)，需要語(yǔ)氣轉(zhuǎn)向激烈，且“在里頭”這幾個(gè)字需要略帶顫音，這才能夠表達(dá)出作者的情感。在閱讀最后一句“大陸在那頭”一句時(shí)，“那頭”兩個(gè)字需要拖長(zhǎng)音，展現(xiàn)出深深的期盼與惆悵。之后，再讓學(xué)生自由閱讀5分鐘后，就能夠邀請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)朗讀比賽。

三、有層次的進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力具有較大的差異，在相同的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容中，有的理解能力較好的學(xué)生已經(jīng)理解了教師所講的內(nèi)容，而理解能力較差的學(xué)生卻難以跟上教師的教學(xué)思維。除此之外，大部分學(xué)生還有學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，假如相關(guān)的問(wèn)題無(wú)法得到妥善的解決，長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要拋棄原有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為學(xué)生制定具有層次化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的理解能力能夠得到針對(duì)性的培養(yǎng)，從而提升其語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，教師還需要在開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)仔細(xì)分析學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，如果學(xué)生的理解能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)水平較高，那么就能夠制定一些高于一般閱讀水平的教學(xué)內(nèi)容，并合理地增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，但是對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，且理解較慢的學(xué)生，語(yǔ)文教師就需要反復(fù)為學(xué)生講解閱讀的技巧與知識(shí)，使得學(xué)生能夠鞏固自身的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，為了進(jìn)行層次化的教學(xué)，首先，教師需要從簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，抓住“潰退、泄氣、督戰(zhàn)、摧枯拉朽、銳不可當(dāng)”等幾個(gè)詞匯，向?qū)W生們講解其含義，從而讓理解能力較差的學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌幕緝?nèi)容與情感有一定的了解，讓學(xué)生們感受到解放軍銳不可當(dāng)?shù)挠⑿蹥飧拧Ｆ浯危處煘榱俗寣W(xué)生對(duì)該則新聞的理解更加深入，需要抓住“沖破”“突破”“占領(lǐng)”“控制”等詞匯，進(jìn)而通過(guò)抓住關(guān)鍵詞匯體會(huì)、理解文章中的重要內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才能夠掌握到閱讀新聞的相關(guān)技巧，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)個(gè)性化閱讀

閱讀的過(guò)程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和個(gè)人知識(shí)等內(nèi)容構(gòu)成，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與已有認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，既能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感受到個(gè)性化閱讀帶來(lái)的良好效益，同時(shí)還能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，按照現(xiàn)實(shí)生活與自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，思考：“他為何是‘站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一的人？”很多學(xué)生都回答到：“因?yàn)樗挪幌伦约旱募茏樱^(guò)于清高……”還有的學(xué)生卻從其他角度回答到：“那是由于他追求功名，但是生活一貧如洗，除了讀書(shū)時(shí)穿的長(zhǎng)衫，已經(jīng)沒(méi)有其他衣物了。”還有的學(xué)生提問(wèn)到：“排出幾文錢(qián)表示出了什么含義？”“他為什么會(huì)經(jīng)常挨打？”學(xué)生們的回答五花八門(mén)，雖然有的答案偏差很多，但是能夠發(fā)現(xiàn)，通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性化思維得到了良好的發(fā)展，并且激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。

由此可見(jiàn)，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略能夠讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的邏輯思維，并激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性。利用個(gè)性化的閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以為自身積累大量的寫(xiě)作素材。所以，教師需要有效地設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入內(nèi)容，利用具有引導(dǎo)性的話語(yǔ)幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還需要逐步探索全新的閱讀教學(xué)方式，利用課外泛讀、課內(nèi)精讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校（734000）