小組培訓課程化

馮春梅

[摘 要]小組培訓課程化是“三九”教學模式小組培訓的基本特征，是“三九”教學模式建立、鞏固、發展的重點。小組培訓課程化是學校課程建設的一個全新的內容。“三九”模式中的小組培訓主要是包括小組長培訓和小老師培訓。小組培訓的課程化是具有和平化的培訓課程，它有課程標準、 教學內容 ，同時設定穩定的教學時間。小組長和小老師采用的是輪換制，因此，培訓就是全體學生的培訓。

[關鍵詞]培訓的意義;培訓的內容;培訓的基本形式;培訓的發展

一、小組培訓的特別意義

小組合作學習是在全球教育模式變革中出現的較為普遍的一種課堂模式，也是我國新型高效課堂的基本教學組織形式，更是“三九”教學模式實踐中的重要組成部分。

1.小組長培訓的意義。

小組長培訓是小組學習的組織需求，小組長作為小組中的靈魂人物，他的優秀與否直接影響到所在小組的學習效果，影響到小組建設的成敗。優秀的小組長應該學習成績優秀，具有良好的語言表達能力，很強的組織和協調能力，有很強的責任心和集體榮譽感，有服務同學的奉獻意識。小組長應是由小組成員選拔出來，或是競選產生的小組長，在學習、品德等方面具有一定的引領作用。由于小學生年齡小、知識層面淺、生活經驗少，組織協調等方面的能力較弱，所以，只有通過培訓，才能讓小組長在創新意識和發現問題、解決問題等能力上得以提高，才能更好地組織小組成員有效地學習。

小組長培訓是班級小組化的管理需求。傳統班級制管理時的競爭多是以學生個體形式呈現的，由于個體差異性較大，不會產生競爭意識。那么，如果按照“組間同質、組內異質、優勢互補”原則的學習小組進行競爭，小組之間相對平衡、綜合水平相同，這樣的競爭是一種團隊之間的競爭，才有意義。

2.小老師培訓的意義。

（1）小老師的出現。

“三九”模式教學中，學生可以化身為小老師。在一次關于“教師最大限度地將課堂讓位于學生”主題討論時，一位老師提出，“引導學習”的課中第一步學生都能自己完成， 何不讓學生來當老師，完成“引導學習”這一環節？教師們很快達成一致意見 。

（2）小老師的意義。

當“小老師”對學生來說，是一次有意義的學習實踐，是素質教育中一個靜靜生長的收獲。“ 我長大了想做老師！”這是大部分小學生的夢想。 在“三九”教學模式中，“小老師”的出現讓學生在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有了更好的提升，它激發了孩子們學習的潛能。小老師已經走進了“三九”課堂的各個教室，走進了“三九”課堂的各個學科，走進了學校各種各樣的活動之中，成為學生學習、活動、生活、實踐的主人，帶領學生走向了自主學習、自我管理、自主成長的新生態。

（3）培訓是小老師成長過程。

小老師還不是老師，他還不具備當好老師的條件，當好老師只會模仿是不夠的，需要向老師學習當好老師的基本技能和方法。由于小老師的年齡小，知識少，經驗少，所以，需要對小老師進行培訓，傳授給她們當好老師的小技能和小經驗，從而達到學習目標，最大程度地滿足學生成長的需要。

只有通過富有成效的主題培訓和體驗式培訓，才能讓學生有當老師的體驗機會，在老師與學生之間的角色互相轉換的過程中，真實地體驗到不一樣的社會責任和光榮，使學生更加尊重和理解老師了。

二、小組培訓的內容

小組培訓的內容包括小組長培訓內容和小老師培訓內容。

小組長培訓內容有五個方面：1.小組組建，包括小組組名、組約、口號、目標的協商確定。2.小組海報和組牌的制作，小組人員分工等。3.小組學習機制運行方式。4.小組組織管理方式。5.小組長自我修養提升。

小老師培訓的內容有小老師的形象和“三九”模式的“課堂流程”。

小老師的形象培訓要求表情自然大方，站姿端正穩重，學生回答問題時身體微微前傾;聲音要洪亮或娓娓道來，或聲情并茂，或抑揚頓挫;語速適中，不宜過緩或過快;手勢要適度、簡練、多樣。

“三九”模式的“課堂流程”培訓內容主要要求小老師對教學流程應熟練掌握、運用自如，通過培訓使小老師能夠獨立地駕馭課堂。

三、小組培訓的基本形式

小組長培訓的基本形式有三種：教學式培訓、實習式培訓、導師式培訓;小老師培訓的基本形式有四種：教學式培訓、實習式培訓、導師式培訓、參與式培訓。

教學式培訓也叫培訓課上的培訓。培訓流程為：引導學習，出示學習目標→出示學習提示→小組自主合作學習;指導展示，組內小展→班內大展; 輔導檢測，鞏固練習→檢測成果→評議。

實習式培訓也叫實踐指導。教師指導小組長（小老師）在各學科課堂教學中進行實際操作，使其在表達方式和展示方式方面，都能夠靈活自如。

導師式培訓也叫個別輔導。針對小組長（小老師）出現的不同形式的問題對小組長（小老師）進行個別培訓。個人表現再好、成績再優秀，不是我們追求的目標。在教學評價時，教師將個人的評價和小組評價結合為一體，“一榮俱榮，一損俱損”，這就是我校提出的“捆綁式評價”。

參與式培訓也叫體驗培訓。對小老師參與教師導學案的制定過程所進行的培訓。小老師參與到課前導學案的制定全過程，也參與課后的教學反思和學情反饋工作中，小老師在老師的帶領下去聽同年組其他老師的課，讓小老師通過研究不同優秀教師的不同風格，最終形成自己的特色。

附一：“教學式培訓”案例之一《制作海報培訓》課堂流程。

⑴出示培訓目標：通過本次培訓，使學生知道什么是小組文化，了解海報的內容;學會制作海報。

⑵出示學習提示。

A、小組海報和明星海報的區別是什么？

B、哪些海報適合小組海報？

C、小組海報應包括的內容有哪些？

⑶根據自學提示展開討論。小組長各抒己見，紛紛發表自己的觀點和看法，相互補充。

⑷討論后進行展示，展示的內容有海報的構成，要有文字、有色彩、有圖形。

明星海報最大的特點是突出個人形象，而小組海報傳遞的是小組文化。所以，在小組海報應中應體現出組名、組徽、口號、組訓、組規、組員姓名等內容。

⑸自學提示。組名、組徽、口號、組訓、組規的含義是什么？討論時間為5分鐘后，小組長發表看法，他們找到的規律是：組名和口號要相吻合，比如快樂組是快樂參與、快樂成長;組徽要有象征意義，

⑹學習檢測。小組長掌握了海報制作的要點后小組長開始合理安排版面，設計出自己小組海報的框架。

⑺接下來讓小組長進行，課堂反思：談談這節培訓課的收獲。

⑻課后作業是與小組成員共同完成制作海報，經過教師、學生的反復修正，最后上交的是精美的海報。

四、小組培訓的發展

1.小組長培訓的發展。

有了小組長培訓這個平臺后，學生在培訓課程中學到很多東西，他們在學習上比以往更仔細、更認真;在學習相處中更友好、更團結;在集體活動中更有責任心、榮譽感。最重要的是，他們學會了換位思考，學會了為他人著想、體諒別人。

2.小老師培訓的發展。

在“三九”教學模式實踐發展過程中，小老師已從一個只有組織責任的形式上的“小老師”提升到具有組織、引導、指導、輔導、評價等綜合職責的“老師”。小老師并非是某位或某幾位學生的專利，要讓每名學生都能承擔一份責任。

3.小組培訓的課程化。

小組培訓的課程化包括小組長培訓課程化和小老師培訓課程化。

小組培訓的課程化是具有和平化的培訓課程。它有課程標準、 教學內容 。設定穩定的教學時間，每學期第一周三課時，這也是小組長調整、小組重新組建的時間、座位調整的時間、小老師輪流表編制的時間，這是全校統一規定的時間。

穩定的教學流程，與“三九”教學流程大體相同，每學期舉辦“對話小組長”和“對話小老師”兩個主題論壇，每學期舉行以小組為單位的“優秀小組、優秀小組長、優秀小老師”評選活動，評選這三項“白鴿少年獎”并舉行頒獎會、向學生家庭發喜報。

通過這樣的教學方式，逐漸形成了具有和平化的培訓課程，實行課程化培訓，保證小組高效學習，富有成效地引領學生自主發展、全面發展。

參考文獻：

[1]陶繼新.高效教學的道與術——陶繼新教育講演錄，[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]黃永東.尊重的教學，合作的文化——小組合作學習：提高教學有效性的探索[J].新課程（綜合），2011，（06）.

（責任編輯 陳始雨）