開放探究活動 提高科學素養

林文麗

[摘 要]2017年教育部重新修訂并完善了小學科學課程標準，標準重新定位了小學科學課程的性質，具體表現為小學科學課程的基礎性、實踐性、綜合性。這也意味著科學課是一種開放的實踐性課程。小學生的科學素養是通過一節節的科學課培養起來的。但目前大部分科學課注重的仍然是知識目標，科學探究、科學態度等方面的目標沒有得到真正落實。如何提高科學課堂教學效率，促進學生科學素養形成，是小學科學教師應致力探索的問題。

[關鍵詞]課程標準;實踐性;科學素養;課堂效率

在小學科學教學實踐中培養學生的科學素養，要在激發學生興趣，指導學生方法，訓練學生能力的過程中，把選擇內容的權利交還給學生，做到開放活動內容，激發學生的探究興趣;開放活動時間，把課堂還給學生，營造科學探究的環境;開放活動形式，把評價還給學生，培養學生的探究能力，使科學課堂成為有利于學生身心和諧發展的、充滿快樂和幸福的課堂，使科學活動成為充滿成功體驗的活動，最終促進學生科學素養的形成和發展。

一、開放活動內容，激發探究興趣

學生發展核心素養，主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。科學素養的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，教師首先要靈活運用教材，不要把教學內容看成一成不變的，而應根據學生的已有認知基礎，將其與實際生活經驗聯系起來，讓選擇的學習內容更豐富生動。

可以選擇學生熟悉、感興趣的內容進行探究。我國是一個農業大國，各個地方的自然條件不同，氣候也不一樣，種植的莊稼也不相同，這都為科學課提供了很好的教育資源。在教學中教師要充分引導，合理取材，讓學生有目的地去觀察，去實驗。永春縣四季如春，山花爛漫。執教四年級下冊《各種各樣的花》時，課前讓學生尋找自己喜歡的花并拿到課堂進行觀察、實驗。學生帶來的花五顏六色，花瓣個數不一，有的只有雄蕊沒有雌蕊，有的只有雌蕊沒有雄蕊，有的有雌蕊也有雄蕊。其中有位學生帶來了“紅千層”，她發現這種花“沒有花瓣只有雌蕊和雄蕊”。這時候我順著這個發現引導學生探究“其它的花和紅千層有什么相同點？”學生興趣高漲探究出了花的結構，完成了對花的探究。這樣的教學內容親近學生生活，大大激發了學生的探究興趣，滿足了科學探究的需求，達成了科學探究目標，有效地培養了學生的科學素養。

科學課是一門集動眼、動手、動腦于一身的實踐性很強的課程，教師可以根據教學內容把科學課堂拓展到校園外。最好的知識不是在書上，大自然就是一本科學百科全書，只有讓學生走進大自然，才能徜徉在無窮無盡的科學知識海洋里。讓學生到大自然看看各種各樣的花草樹木，翩翩起舞的蝴蝶，勤勞采蜜的蜜蜂，水里游來游去的魚。想想魚兒是怎樣呼吸的？螞蟻是怎樣搬家的？觀察小動物，制作植物標本。另外可以選擇小課題進行科學探究實踐，如學習“尋訪小動物”一單元后，提出對蝗蟲和蝸牛作更詳細研究的課題，讓學生結成小組，通過飼養活動觀察記錄蝗蟲和蝸牛的活動情況，了解書本以外的知識。如果學校有條件的話，可以在校園內開辟一個小小的飼養角和種植園，組織學生開展種植和養殖實踐活動，讓學生自主選擇課題進行科學實踐研究。學生通過親自參與，經歷了探究全過程，興趣盎然，提高了科學探究意識，切實感受到科學就在自己身邊，生活之中處處皆科學，這是課堂教學無法比擬的。這樣開放式的實踐研究，不但讓學生學到了科學實踐的一般方法，提高了運用科學知識的能力，而且還從實踐中體會到科學研究的嚴謹性和務實性，這正是提升學生科學素養的重要方面。

二、開放活動時間，營造探究環境

學生今天的學習，其深遠的意義在于能“終身學習”。因此，教師有責任倡導學生把問題帶出教室，帶到課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身，使科學教學不受課堂時間的限制。為此，教師要有的放矢地把握好課前、課堂、課后這三個有效探究時間，營造科學探究的氛圍，讓學生帶著明確目的進行探究。

一是課前探究，讓學生做好課前科學實踐活動。科學課里面有一大部分的知識學習都是學生在課前做大量科學實踐活動，做觀察記錄獲得科學數據，才能完成科學探究。教師一定要制定好觀察實踐活動計劃，確定觀察目的，使觀察有計劃、有步驟，全面系統地進行。如觀察鳳仙花的生長過程，學生親歷鳳仙花播種、生根、發芽、出苗、長葉、拔節、開花、結果的全過程，寫觀察記錄。這樣的開放式教學要求學生先查找資料、搜集信息，對教學內容有充分的了解和準備，到了正式教學時學生才能處在主動探求之中。

二是課堂參與，讓學生投入到課堂演示實驗中來。課堂演示實驗如果能讓學生來做講解和示范，對提高他們的實驗技能大有裨益。對于操作比較難的實驗，教師可以將實驗分成小片斷讓學生來完成。如教《分離食鹽和水的方法》一課時，對于“酒精燈的使用”可以讓學生到臺上進行演示操作，在學生操作時不作任何指導，在其完成后讓其他學生進行評價。有的學生說：“酒精燈燈帽沒有立在桌上滾來滾去。”有的學生說：“滅火時手沒有扶著燈身。”臺上的學生操作，臺下學生觀察得更專注，進而指出操作中錯誤的地方。這樣做，激發了學生參與課堂活動的積極性。“開放”是學生全面發展的沃土和催化劑，探究活動中學生主體意識的發揮，很大程度上取決于教師的民主作風以及教學機智，讓學生有足夠的時間和空間進行體驗學習，鼓勵學生積極發言，期待學生的思維碰撞，這樣的科學課才富有活力和創造價值。

三是拓展延伸，讓學生課后創新科學實踐活動。一節科學課下來或一單元目標學完，學生已經獲得一定的知識與技能，如會解釋生活現象，會解決生活中的問題，并進行改進、發明、創造活動。除了完成課堂教學，教師還可以引領學生建立自己的“家庭實驗室”，讓學生利用家里的廢舊塑料瓶等材料來代替實驗室里的器材進行實驗，收獲更多的驚喜，既擴展了學生的知識，又增強了學生的研究興趣，讓學生感受科學就在我們身邊。例如：學完“浮力”單元后，讓學生在家里做一個彩虹杯。我們知道密度越大、物體受到的重力越大，所以密度大的液體下沉，密度小的液體上浮，洗潔劑密度>水的密度>食用油的密度>酒精密度，所以最后杯子里分成了四層，成了彩虹杯。還可以讓學生進行一些小發明、小制作、小設計等，有的放矢地向課后延伸，使科學探究活動成為不受時間和空間限制的開放式教學。

三、開放活動形式，培養探究能力

探究是科學的根本，是滿足學生求知欲的重要手段，沒有探究就沒有科學。學生探究科學活動的過程是師生之間、生生之間相互作用的過程，這就要求在教學過程中開放活動形式，滿足學生的需求，培養學生的探究能力。

一是讓學生設計問題主動探究。課堂上每位教師都不可避免地要遇到學生打破砂鍋問到底的提問，教師要時時把學生的需要放在首位，考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，所設計的問題是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究。例如，學習《把種子散播到遠處》一課時，我讓學生自己設計探究問題，學生提出：①觀察成熟的油菜果實，它的外殼有什么特點？②輕捏油菜果皮，你有什么發現？③觀察油菜的種子有什么特點？探究完這些問題后，我再引導學生思考：“油菜花的果實、種子的特點與它的傳播方式有關系嗎？”這樣的問題設計能很好地滿足學生的學習需求，較好地促成師生間的有效交流，激發學生的好奇心。

二是讓學生設計方案進行實驗。科學課堂要注意引領學生對實驗方案進行設計和改造，自己制定實驗方法，這樣學生在活動中就能體驗成功的快樂，感受到親自動腦、動手的喜悅。例如，學習《測量水的溫度》一課，有一個“測量四杯水在10分鐘的變化情況”的實驗，要求每隔2分鐘測量一次。10分鐘有點長，可在10分鐘里學生除了能靜靜地等待觀察液柱，沒有事情可做。實驗前我引導學生討論“如何讓這10分鐘的觀察更加有效”，讓學生自行探究有效的實驗方法，設計實驗方案。學生通過小組討論，有的設計：四個同學拿溫度計放入水中，一個同學負責計時，一個同學負責記錄，每隔2分鐘記錄一次;有的設計：把四根溫度計同時掛在支架上，隔2分鐘記錄一次，一個同學負責記錄，一個同學負責記時。我再根據不同方案引導學生展開二次研討“怎樣讓每2分鐘測量一次的時間不間斷”，最后形成共識。

培養自主探究能力，主要是教給學生方法。在學生探究時，教師始終以合作者的身份參與學生活動，把握好指導的分寸，積極參與學生的活動，了解學生的活動狀態，做好學生的幫助者、支持者和顧問，有針對性地給予啟發和適時引導。這樣，學生不僅體驗了探究科學知識的過程，而且學到了多種觀察實驗的方法，使科學活動時刻充滿成功的體驗，促進了學生科學素養的形成和發展。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）