郭立欣

摘? 要：高職教育不僅具有較強的實踐性，并且更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就要求教學必須具有足夠的有效性。但就目前高職教學而言，主要還是采用教師以講為主，學生以聽為主的常規(guī)教學方法，對于學生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)能力都得不到有效發(fā)展。本文對此存在的問題提出了一些新型的教學方法，有助于推進高職教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;多種教學法;推進

在新時代高職教育的背景下，教學強調(diào)以學生為主體，以教師為主導。高職教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，立足學生的職業(yè)發(fā)展特點以及能力水平，在充分分析教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學生的教學方法進行教學。多種教學法在高職教學中的應(yīng)用有利于提高教學質(zhì)量，促進學生個體職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、運用情境體驗教學法，創(chuàng)設(shè)學習情境

情境體驗教學法在當前教學中應(yīng)用廣泛，受到廣大一線教師的認可。情境體驗教學法既注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，又注重學生的學習體驗。因此情境體驗教學不只是單純地創(chuàng)設(shè)一個學習情境，而是在特定情境中展開教學活動，引導學生深入理解教學內(nèi)容，并形成深刻的記憶。例如在城市軌道交通通信信號技術(shù)專業(yè)中，教師可以模擬現(xiàn)場設(shè)備運行時可能出現(xiàn)的一些狀況，對其進行相應(yīng)故障設(shè)置，學生根據(jù)自身所學內(nèi)容，模擬工作情景，嚴格按照現(xiàn)場檢修方案流程及規(guī)章制度，逐一排查，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在教學過程中，教師針對不足的地方，給予補充講解，加深學生印象。

情境體驗教學還可以運用到其他學科的教學中，但是教師需要結(jié)合各個學科的特點以及具體教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，確保教學的合理性、科學性。需要注意的是，在情境體驗教學中，教師雖然應(yīng)給予更多學生自主發(fā)揮的空間，但是并不能完全由學生主導教學活動，教師必須進行適度指導，從而有效提升情境體驗教學的效果。

二、運用小組合作教學法，提升合作意識

在職業(yè)生涯中，個體必須具備較強的合作意識，懂得通過與他人團結(jié)合作解決工作中遇到的難題。因此，高職教學應(yīng)在日常教學活動中滲透合作精神，培養(yǎng)學生的合作意識，提升其職業(yè)素養(yǎng)。小組合作教學法在教學中使用較為普遍，這一教學法不僅可以在課堂中實施，還可以在課外實踐中實施。劃分小組時，教師必須合理分配成員，確保各個小組之間的能力均衡，這樣小組競爭才能保證公平，學生也就愿意參與小組合作。并且能力均衡更有助于激發(fā)學生的競爭意識，因為每個人所在的小組在競爭中都具有獲勝的機會。以“《鐵路信號繼電器的使用壽命》課外調(diào)查”活動為例，小組成員需要分工合作，如有人負責搜集資料，有人負責采訪，有人負責整理調(diào)查數(shù)據(jù)等，只有分工合理才能保證調(diào)查的有效性。而在活動中，學生彼此之間相互磨合，相互幫助，逐漸增強團隊凝聚力，從而有效提升合作意識。

三、運用自主探索教學法，培養(yǎng)學習能力

自主學習能力是學生需要具備的關(guān)鍵能力之一，有助于個體在社會中實現(xiàn)長遠發(fā)展。在以往的教學模式中，教師一味地以知識教授為主，導致學生對教師產(chǎn)生較強的依賴心理。并且在教學過程中，由于自主學習環(huán)節(jié)的缺失，部分學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識，解決問題的能力也十分有限。自主探究教學法是指教師帶領(lǐng)學生通過自主學習，掌握知識點和解題技巧等，讓學生通過自我探索來獲取新知識并研究其特征。在自我探索過程中，教師可以適當?shù)牟贾靡恍┤蝿?wù)和問題，這樣能夠為學生指明探索方面，給予其學習提示，從而降低探索難度。同時，學生在完成任務(wù)和解決一個又一個問題時會獲得成就感與喜悅感，能夠增強其學習自信，促使其更加積極主動的學習新知識、新技能，從而不斷提升學習能力，促進自身全面發(fā)展。

例如在城市軌道交通信號基礎(chǔ)專業(yè)中，對于轉(zhuǎn)轍機部分的教學，該章節(jié)需要介紹 ZD6，ZYJ7，S700K三種型號的轉(zhuǎn)轍機，但由于三者基本組成與原理有想通部分，在教學過程中，教師可以采用重點講解ZD6型，后面兩種可由學生先通過自主學習，再由老師講解的形式進行授課。在自主學習過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且通過討論，查找資料從而解決問題，使學生掌握相關(guān)知識點。由此可見，自主探索教學必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使其意識到自己是學習的主人，提高其學習自覺性，主動通過自主學習來提升學習能力。

四、運用角色互換教學法，構(gòu)建和諧課堂

角色互換主要是指讓學生扮演教師，組織相應(yīng)的教學活動。角色互換能夠使學生從不同的角度理解知識，感受學習的重要性。在教學過程中，教師可以每周舉行一次學生教學課堂，每次設(shè)置課程中的選修章節(jié)，通過學生自主報名參與進行，這樣可以提供一定的選擇余地。學生可以結(jié)合自身能力水平、掌握程度來選擇是否參加。學生講解時間控制在10分鐘至15分鐘，這樣一堂下來至少有三名學生可以進行授課，教師也有時間進行點評，提出相應(yīng)的改進意見。通過角色互換，學生能夠站在教師的角度思考問題，而教師在聽講中也能更加深入的了解學生，從而增進師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長，構(gòu)建和諧課堂。另一方面，角色互換能夠有效激發(fā)學生的主動性，調(diào)動其學習的積極性，使得課堂中形成良好的學習風氣，促進學生之間相互溝通、相互學習，實現(xiàn)共同學習、共同進步。

綜上所述，在新時代高職教育的背景下，高職教學方法也獲得了創(chuàng)新與發(fā)展，教學模式逐漸多樣化化、靈活化。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的特點選擇合適的教學方法。靈活運用多種教學法進行教學，不僅能夠營造良好的學習氛圍，還有助于多方面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，從而提升高職教學的整體水平。

參考文獻

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