小學數學多元化教學策略探究

黃靜萍

摘? 要：教學方法的選擇直接關系到教學質量的優劣，作為小學數學教師應盡可能改變傳統單一性、單向性教學活動。本文以小學數學為例，通過多元化探索小學數學課堂的有效教法，并且提出相關教學建議，希望能夠為一線教師的實踐教學帶來參考性價值。

關鍵詞：小學數學;多元化

新時代的教育，鼓勵教師采用多元化的教學方法進行教學，這樣能夠極大程度的擺脫一元化帶來的枯燥，提高學生的學習興趣，提供課堂教學的效率。筆者從事小學數學教學工作多年，一直在學習新的教學方法，以促進教學的發展，現將自己的一些心得歸納如下，還望能夠對大家有所啟發。

一、運用直觀手段，突破教學難點

小學階段學生的思考方式仍多依賴于直觀思維，而數學學科卻極具抽象性、邏輯性和復雜性的特點，僅憑教師一味地口頭講授難以加深學生對數學知識的理解認識，甚至還會在極大程度上導致學生對數學學習產生抵觸情緒。而將信息技術有效運用于小學數學課堂中，可以將抽象的數學概念轉化得更具形象化、具體化和生動化，尤其是運用信息技術進行動態演示能夠最大限度地彌補傳統教學手段的局限性，進而有利于增強學生的感性認識，有效突破教學難點內容。

例如，為使學生直觀感知圓面積的推導過程，筆者先是運用信息技術演示了將一個圓平均分成16份，再將各個部分拼成一個近似平行四邊形的動態過程。之后，筆者向學生問道：如果將一個圓平均分成32份，那么又會拼成一個什么圖形呢？隨后，筆者邊運用多媒體進行了演示，并繼續引導道：想象一下，如果一個圓可以被無限等分，那么拼成的圖形就會越近似于什么圖形？學生答道：長方形！如此，筆者通過借助信息技術將圓面積的推導過程進行直觀呈現，不僅增強了數學教學的形象性和生動性，而且還加深了學生的理解認識，有效突破了教學難點內容。

二、合作共同發展，提升學生探究思維

探究思維能夠促使學生具備強烈的問題意識，對存在疑問的知識和問題展開深層次的思考與探究。自主合作能夠為學生提供思維活動的時機，是發展學生探究思維能力的有效途徑。因此，在教學過程中，小學數學教師應當根據教材內容來向學生提問，鼓勵并引導學生對問題展開主動思考、分析與探究，再組織學生以小組的形式，圍繞著該問題展開討論與交流，互相分享各自的觀點、看法和認識，實現思維的充分發散和有效互補，積極拓展學生解決問題的思路，使學生勇于創新并大膽質疑，最終實現探究思維能力的有效發展。

例如，在教學“整數四則混合運算”這部分知識時，在本節課程學習前，學生已經對加、減、乘、除的計算方法有了一定的認知，本節課程的內容便是將前面所學的內容結合起來，讓學生認識加、減、乘、除之間的關系。另外，為了讓學生對整數四則混合運算的計算方法有更加深刻的理解，筆者組織了合作學習活動，在上課前，筆者早早來到教室，利用課下時間對學生分組，小組分配完畢后，筆者通過教材內容以及教學任務，給各小組下發了一些計算任務，如下：在一家農場中，農夫賣出去了98只公雞，還剩87只公雞，母雞的數量是原來公雞數量的5倍，那么這家農場一共有母雞多少只？計算：（800+200÷50）×3、720÷（15-3×2）。96減去35的差，乘63與25的和，積是多少？隨后，學生展開討論，通過討論交流的方式掌握了整數四則混合運算的計算技巧。

三、創設生活情境，提高課堂互動效率

隨著時代的發展，素質教育觀念的發展，有越來越多的教育工作者認識到數學教育的真正目的在于培養學生的數學思維，培養學生運用數學思維解決問題的能力，而不是把學生教導成會做題，能在考試中獲取高分的應試型人才。所以，在互動教學中我們可以通過生活化的情境讓數學發揮它真正的作用。

比如，在教學“位置和方向”這一節的內容時，在教學開始開始，筆者說道：“本節課，我們將學習如何表述方向和位置。（這時在黑板上板書一張草圖）。同學們看，這是老師從家到學校的一張路線圖，讓我們一起來看看，筆者怎樣才能從家到學校？首先，老師從家里出來后，往什么方向走呢？”學生答道：“往東走。”在黑板上板書“向東”。“達到一個公園時，老師需要轉變方向，那么老師接下來是往哪個方向走呢？”學生們答道：“向北”。“那么，從家到公園這一段老師總共走了大概800米”，所以這一段路程可以完整的表述為……”學生答：“向東800米”。接著繼續下面的對話，整個過程中，教師始終與學生展開密切的交流和互動，給予學生一定的引導，使學生充分參與到了課堂中來。通過教師到學生的路程這一生活情境的引入，激發了學生的興趣。最后，筆者讓學生嘗試自己畫一張自己家到學校的草圖，激發了學生的探究欲望。

總而言之，就筆者的實踐來看，多元化的教學對于小學數學課堂的效果是非常明顯的，希望諸位教師能夠在自己的教學中積極大膽的嘗試新的教學方法和手段，不斷反思、不斷提高，真正促進學生的發展。

參考文獻

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